小學英語高年級閱讀教學中培養思維能力的實踐探究

韓萃

摘要：隨著我國經濟和社會的發展進步，經濟和社會越來越國際化，對外語人才的需求更加迫切。小學階段對學生英語學習興趣和水平的培養、閱讀理解能力的提高，英語教學質量起著非常關鍵的作用?；诖?，以下對小學英語高年級閱讀教學中培養思維能力的實踐進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學英語高年級閱讀教學;思維能力;實踐探究

中圖分類號：A文獻標識碼：A文章編號：（2021）-36-366

引言

閱讀可以改變一個人的一生，閱讀可以開拓學生的視野，同樣它也是我們一直在努力的方向。一直以來，小學英語課堂教學中閱讀教學有著十分重要的地位，而教師也一直按照傳統的閱讀方法進行，在學習新單詞、翻譯課文、解答問題這些教學流程中本身是沒有錯誤的，但是在目前核心素養背景下的教育中，過分注重理論知識，沒有充分發揮出學生自身的主觀能動性。

一、小學英語閱讀教學中培養學生思維能力的意義

小學英語閱讀教學是培養學生高級思維能力的最佳方式，如果教師能夠以培養學生高階思維能力作為教育的根本，從而開展不同形式的教育方案，一定能讓小學生在英語閱讀教學課堂，找尋到學習的目標與方向。小學英語閱讀教學中，培養學生高階思維能力具有重要的意義。首先，它能夠使學生更適應社會的發展，并且有高階思維能力是公民素養的必然需求。目前許多現代化科學技術正處于蓬勃發展的狀態，這也讓學生獲得知識和信息的方法更為簡便，從而也讓人們的生活有了不一樣的變化。所以在媒體快速發展的時代，為了更容易地去獲取信息，人們一定要有高階思維能力，才能夠對事物有準確的判斷，在眾多的信息中篩選出人們所需要的，并在眾多的信息之中，運用高階思維能力，冷靜地做出正確的選擇，而不人云亦云，盲目跟從。其次，現代社會的發展需要具有高級思維能力的英語人才。英語是一門應用性的學科，所以在現代發展的情況下，能夠有英語才能的人成了社會發展的必然需求。英語人才，既要具有良好的語言使用技能，也應該有高級思維能力，這樣才能在遇到問題的過程中，運用合理的判斷從而解決困難，發現新的解決思路。因此在小學英語閱讀課堂中，教師應該將培養學生高階思維能力作為教育的根本，從而提高學生的綜合能力水平，為社會的發展貢獻出一份力量。最后，培養學生高階思維能力能夠有效地提高英語閱讀教學課堂的效率以及質量。

二、小學英語高年級閱讀教學中培養思維能力的實踐策略

（一）關注語言的連貫性表達，培養學生思維的流暢性

流暢也就是說話者能夠用目的語流利地表達自己的想法。在整個閱讀教學過程中，為了幫助學生理解和掌握文本內容，教師設置了很多提問活動，不斷地鼓勵學生大膽開口進行英語表達。然而，學生回答問題時往往表達不夠完整，教師的追問式教學引導，也造成了學生組織語言缺乏連貫性。因課時和教學容量有所限制，教師往往會忽略這樣的現象，從而嚴重阻礙了學生思維流暢性和表達連貫性能力的培養。在課堂教學中，教師設置任務活動時要充分考慮學生的年齡特征和生活需求要貼近學生熟悉的生活情境，符合學生表達需求，讓學生有表達的強烈欲望。其次，語言活動的方式要靈活，讓學生在表達時不會因被限定得太多而無法進行拓展思維。然后，老師的糾錯方式要平緩，讓學生能夠在被鼓勵的氛圍中流暢地表達想法。語言是用來表達的，小學生受發展水平的限制，在語言的表達上存在不規范的現象。那么，教師要更加明確教學英語的目的就是能夠用英語表達出自己的意思，能夠比較自如地用英語進行日常交流。在教學的時候要注重英語的語用，教師在教學時把句型正確、連貫地傳遞給學生，學生就可以實際運用到自己的表達中了。在問答互動過程中，教師需要給學生準備的時間和條件，如讓學生在小組內先進行討論，并通過書面的方式做好語言表達的準備;教師需要給予學生在全班展示的機會，以激勵其更好地思考，進而幫助學生能夠連貫地表達出自己的想法，以培養學生思維的流暢性。

（二）創新改編故事，發展學生的創造性思維

創造、批判、發散等思維方式的融合運用，可以讓學生的思維向高階躍進。這三種思維方式對學生的創造性思維能力培養最為重要，也較為困難。在小學英語教學中，教師可以通過英語故事改編來培養學生的創造性思維，對英語故事中的關鍵詞進行提煉，引導學生結合關鍵詞對故事的情節進行創造，從而有效地培養學生的創造性思維。在教完“Iwanttobethenewking”和“FoxandSnail”這兩課內容后，教師可以讓學生根據關鍵詞再現故事內容，關鍵詞既可以為學生的轉述提供整體框架，又能強化學生對所學知識的印象。而且，因為有提示的存在，轉述的過程不算困難，轉述的內容又是近期學過的故事，所以可以有效地提高學生參與的積極性。無論是轉述還是改編，都需要學生對文本材料有一定程度的學習與掌握。而通常在轉述或改編中，學生會以自己的生活經歷和知識儲備為基礎組織語言，再進行邏輯性的表達，這一過程可以很好地鍛煉學生的語言運用能力，發展學生的創造性思維。

（三）積極應用現代化技術，豐富英語課堂教學內容

在當下，隨著經濟社會的快速發展，信息技術越來越多地被應用于課堂教學中。英語閱讀，不僅僅只是閱讀，還應該在理解文意理解詞義的前提下進行閱讀，要想讓學生暢讀全文，高效閱讀，學會閱讀，就需要老師去巧妙地設置學習任務，讓學生帶著對英語單詞以及英語語句的不解去閱讀。通過閱讀，去大致猜測這個英語單詞以及英語語句的意思，從而加深學生對單詞及語句的記憶，使學生對英語詞匯的積累量越來越多。讓學生在閱讀中通過積累的詞匯量以及英語語句去進行深層次閱讀，學會閱讀，高效閱讀，提高英語閱讀水平與能力。而信息技術在實際教學中的應用，主要方便于教學工作的開展，為課堂創設輕松愉悅的教學環境，同時還支持“以學生為主體，教師為引領者，小組討論、班級交流”的教學模式。通過信息技術的引導以及趣味性教學，讓學生對英語閱讀產生濃厚興趣，熱愛英語閱讀，從而達成興趣所向，只有加強學生的英語閱讀學習水平，才能提高英語能力。在英語教學課堂中，可以積極應用多媒體教學豐富學生的知識，將英語閱讀與聽讀相結合，進行多樣化教學。以小學英語課文中的短對話文章為例，教師可以提前準備好與該課文對應的視頻、音頻，用教室內的多媒體進行播放，學生一邊聽一邊觀看視頻中兩人情境模式的對話，教師可以先整體播放一遍，然后再截取一段以練習的方式進行。一段話一停頓，然后教師帶領大家閱讀，模仿視頻中對話者的語氣，整體練習以后，學生可以同桌間進行相互對話練習，通過英語教師一對一領讀，加強學生對這句話的理解，也能及時糾正學生的發音錯誤，增強學生閱讀能力。通過學生之間的相互閱讀練習，會加強學生之間相互競爭相互對比的特性，通過這種特性，會加強學生對英語閱讀的重視程度，從而加強對英語閱讀的練習，提高學習英語積極性的同時提高英語閱讀的水平。通過視聽結合與多媒體教學的方法，在充分鍛煉了學生的聽力與口語能力的同時還練習了閱讀能力，在小組對話模式練習中，也調動了學生學習的積極性。

（四）對學生進行英語閱讀方法和閱讀技巧的指導，培養他們良好的閱讀習慣

正確的閱讀方法和閱讀技巧，可以讓英語閱讀取得事半功倍的效果，因而教師在對學生進行英語閱讀教學時，要有意識地進行閱讀方法的傳授和引導，讓學生通過運用不同的閱讀方法，得到不同閱讀體驗、獲取不一樣的閱讀效果。如速讀、略讀、泛讀、精讀的運用方法：速讀要做到一目多詞、一目多行，以初步掌握文章大意為目的;略讀則應對整篇文章的關鍵段落予以把握，不要過度關注一詞、一句的意義，要在閱讀的過程中，通過對關鍵詞句的組合理解文章的主旨;泛讀時則應對文章的主旨、結構，有一個初步的了解;而精讀則是在泛讀的基礎上，對文章的內涵、語法、結構、詞匯等等，進行全面的解構和理解。

結束語

在高年級的閱讀教學中，教師要重視文本的解讀，為學生提供思維訓練的“腳手架”，并以此為契機，轉變觀念，激發學生參與思考學習的興趣，把英語學習變成有趣味的活動，充分利用閱讀教學訓練學生的思維能力。同時，教師要把思維訓練滲透進課堂教學中，注重梳理教學的邏輯性，優化閱讀教學活動，為學生提供思維訓練的機會，搭建思維訓練的平臺，結合思維能力的培養目標和具體的閱讀任務發展學生的思維品質。

參考文獻

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