小學高年級語文寫作閱讀一體化教學策略研究

黃媛

摘要：閱讀與寫作是語文教學的重要環節，也始終是難點所在。小學高年級，學生有了一定的積累后，開始嘗試自主寫作，逐漸暴露出一些問題。如何以閱讀素材為基礎，使學生在其中有效汲取營養，提升自身寫作能力，成為當前教學中教師需思考的重要環節。

關鍵詞：小學高年級;語文;寫作閱讀;一體化;教學策略

中圖分類號：A文獻標識碼：A文章編號：（2021）-36-446

引言

無論是在課堂的學習，還是日常的生活中，優秀的讀寫能力對學生的長遠發展具有積極作用。組織小學生進行閱讀和寫作訓練，可以強化他們對文字的組織和應用能力，使其具備良好的理解和分析能力。小學高年級是學生身心發展的重要時期，如何構建閱讀寫作一體化教學模式，這是目前教師要重點思考的問題。

一、小學高年級語文讀寫一體的重要意義

學習語文最主要的就是學生的理解能力，只有學生理解知識的含義，才能真正掌握知識。同樣，寫作素養和閱讀素養也是語文這門學科中最重要的，寫作和閱讀兩者相互聯系、互不可缺。教師在運用寫作閱讀一體化教學策略時，必須意識到學生是課堂的主體，教師是學生學習知識的引導者。在信息大爆炸的今天，只有具備高效的閱讀能力以及寫作能力，才能在浩如煙海的信息中找到自己想要的知識。持續鍛煉閱讀和寫作的能力，不僅有助于學生提高對語文的學習興趣，提升自身的眼界，同樣有助于學習其他課程，為學習各種知識打下扎實的基礎。

二、小學高年級語文閱讀寫作一體化教學策略

（一）尋找讀寫結合的切入點，實現知識遷移

語文教師在閱讀寫作一體化教學中要尋找讀寫結合的切入點，實現知識的有效遷移。具體而言，可以采用仿寫、改寫和續寫等形式。仿寫可以從簡單的字詞開始，按照“AABB”“ABAB”等格式開始延伸擴展，尤其是閱讀教學初期，教師可采用學生自主提煉的形式，引導學生結合參考書對文章進行綜合分析，這種學習方式能夠為閱讀和寫作奠定堅實的基礎。然后可以進行句子的仿寫，這是常見的一種訓練方式，如“因為……所以……”“有的……有的……”“春天……夏天……秋天……冬天……”等句式，這些句式比較常見，且具有一定的連貫性，便于學生理解和練習。改寫以鍛煉學生的邏輯思維能力為主。教師要創設情境，引導學生結合實際生活進行寫作訓練。情境教學更容易激發學生的參與興趣和寫作靈感，更容易引導學生將個性化特點融入到寫作活動中，增強文章的靈活性、生動性。

如將古詩《江南春》改寫為一篇500字左右的散文，描繪出江南春天的美景。需要注意的是，對古詩詞進行改寫并不是單純的翻譯，而是應該在展示古詩詞描繪的景物、意境的同時，將自身的情感融入其中，以達到理想的效果。續寫則是按照原文給出的提示，對情節進行延伸，保證文本的合理性與可讀性。續寫是在原有的基礎上進行擴展，教師要引導學生把握作者的寫作意圖，按照原文的邏輯去展開豐富的想象。

（二）在閱讀中實現讀與寫的互動

在閱讀課堂，實現讀與寫的互動，是近年來小學語文高年級讀寫一體化教學的重要實踐與探索。在小學進入中、高年級之后，學生已經有了一定的詞匯和閱讀文章的積累，學生開始接觸寫作練習，然而寫作往往是作為一項“任務”去完成，缺乏寫作的主觀欲望和動力。語文課堂也設置了專門的寫作課堂，卻往往在教師的講解后變為了學生自主練習的時間，效果并不明顯。充分利用課堂教學時間，借以閱讀課堂，幫助學生完成讀寫結合的教學工作，能有效帶動課堂教學的展開，為學生的寫作作積累。在閱讀課堂的寫作環節設置，應穿插進行、由淺入深，以微作文為主。在閱讀中，教師可以指導學生以已有閱讀素材為基礎，進行仿寫、擴寫、續寫等。從最開始結合教材中一些經典的句子、段落等作簡單的仿寫，到后來逐漸成篇。因為有了閱讀文章的基礎語境限制，基礎的任務以及內容的支撐，學生可以慢慢根據成熟文章的風格，找到自身寫作的樂趣，在與閱讀文章中人物共情的過程中試著去把握寫作的靈感等。

（三）進行讀寫訓練

寫作可以充分激發學生對閱讀的興趣，小學生在掌握一些寫作方式以后，會更想將自身的寫作能力進行提升，進而自主閱讀，增加閱讀量。寫作和閱讀能力的培養需要教師的引導和幫助，需要學生長時間積累知識。教師營造寫作和閱讀的環境，能有效幫助學生進行練習，并有效提升閱讀和寫作方面教學的效果，為學生學習讀與寫奠定堅實基礎。在這個過程當中，教師必須及時豐富閱讀資源，并且從多種角度進行資源整合，為學生提供相應書籍，讓學生能積極主動地進行閱讀。教師可以定期組織一些關于閱讀和寫作的活動，多鼓勵學生對自己喜歡的書籍進行朗讀，營造出良好的閱讀氣氛，讓學生在閱讀過程中收獲快樂，有效強化學生閱讀和寫作的能力。不僅僅在課堂上營造氛圍，在實踐中也要如此。學校必須加強構建實踐平臺，例如創建廣播站、組織社團活動等，用多種方式為學生創建閱讀和寫作的平臺。學校還可以和相鄰的學校組織一些互訪活動，讓自己學校的學生擔任導游，給其他學校的學生進行介紹，在講述的過程中充分鍛煉學生的語言表達能力。教師還可以運用校外資源，比如圖書館聯誼這樣的活動，讓學生可以將讀和寫應用到社會中。

（四）從閱讀中積累寫作素材

為了將小學高年級語文寫作閱讀一體化教學策略運用到課堂上，首先需要為寫作積累大量的素材，教師作為學生學習的引導者，這時就需要為學生講授快速閱讀的技巧和方法。

例如，教師在講授《草原》這篇文章時，通過引導小學生有感情地朗誦文章，對情感深刻的優美句子或者段落著重進行講解，讓學生感受情感，接著，教師引導學生背誦優美的句子或者段落，并啟發學生將這些優美的句子或是段落運用到寫作中，進而逐步加強學生的閱讀能力和情感表達能力，最終提高學生的寫作能力。

結束語

總之，閱讀和寫作是相互聯系，相輔相成的，教師要充分意識到提高學生的閱讀和寫作能力并不是一個階段性的過程，而是一項長期、系統的工作。所以在具體實踐的時候，語文教師應根據學生的個人特點，組織具有趣味性的讀寫活動，促進學生讀寫能力的發展。

參考文獻

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