淺談小學(xué)高段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性

羅英麗

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)共有六個學(xué)習(xí)階段，一年級和二年級為低年級，三年級和四年級為中級，五年級和六年級為高級。在小學(xué)數(shù)學(xué)的高級學(xué)習(xí)過程中，需要學(xué)習(xí)的知識有所增加，而可以描述為困難的困難也有所增加。如何提高小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)有所獲，已成為數(shù)學(xué)教師工作的主要內(nèi)容;分析小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，并探討提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果的策略，已成為迫在眉睫要解決的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效策略

中圖分類號：A文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：（2021）-36-463

數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的抽象學(xué)科，小學(xué)生由于年齡小，認(rèn)知能力差，對興趣不強(qiáng)，學(xué)習(xí)困難。隨著新課程改革的不斷深入，人道主義教育已深入人心。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，越來越重視學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位。傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)模式存在許多新課程改革的問題，這些問題影響了小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)問題分析

1.很難學(xué)

高級數(shù)學(xué)很難學(xué)習(xí)，因為上課時間的壓縮增加了科目的數(shù)量，學(xué)習(xí)內(nèi)容相當(dāng)困難，難度也增加了。對于小學(xué)生來說，這是一件非常困難的事情。小學(xué)生學(xué)習(xí)的知識非常簡單直觀。這都是關(guān)于理解數(shù)字和基本計算的。隨著進(jìn)入高級階段，將學(xué)到更復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識，例如成熟的方法。以及相關(guān)的法律和圖形分析，并且僅由老師講授。

2.學(xué)生的心理素質(zhì)較弱

由于入學(xué)壓力，學(xué)生的心理素質(zhì)較差。小學(xué)結(jié)束時，即六年級的全部知識共享，復(fù)習(xí)課程逐漸增加，課外作業(yè)變得困難，各種活動接連而至。這將營造一個緊張的學(xué)習(xí)氛圍。而且，小學(xué)生從未經(jīng)歷過如此嚴(yán)格和廣泛的考試。心理負(fù)擔(dān)將會很高。他們還很年輕，沒有足夠的心理調(diào)適機(jī)會，學(xué)生的心理素質(zhì)也很差，這會影響正常的學(xué)習(xí)以及生活和學(xué)習(xí)的效率。

3.學(xué)習(xí)能力差

經(jīng)過幾次課程改革，要求小學(xué)的學(xué)生具有更高的學(xué)習(xí)能力。但是，習(xí)慣于由老師指導(dǎo)的學(xué)生被提升到更高的教學(xué)階段，他們控制時間和獨立思考的能力相對較弱。對于某些學(xué)生而言，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也沒有清晰合理的計劃會大大降低課堂學(xué)習(xí)的效率，并且放學(xué)后的學(xué)習(xí)時間得不到適當(dāng)?shù)睦谩?/p>

二、改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略

1.注重教學(xué)的基本概念，提高培訓(xùn)效果

數(shù)學(xué)概念是塑造數(shù)學(xué)中的評估，推理和其他形式的思維的基礎(chǔ)。正確理解和使用數(shù)學(xué)概念是基本數(shù)學(xué)知識和計算技能的關(guān)鍵，也是發(fā)展邏輯證明和幾何想象力的前提。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)教學(xué)活動都是根據(jù)概念進(jìn)行的。概念培訓(xùn)是非常重要的一環(huán)，也是最重要的一環(huán)。在教學(xué)過程中，我們的老師需要關(guān)注學(xué)生的興趣，以激發(fā)他們的興趣，我們還需要關(guān)注概念的教學(xué)部分，在此基礎(chǔ)上引入概念，并不斷引導(dǎo)學(xué)生了解如何改進(jìn)教學(xué)。

要教授新概念，我們必須首先介紹概念。例如，我們可以先跟蹤并展示顯示的模型。數(shù)學(xué)概念的具體內(nèi)容具有逼真的模型，并且學(xué)生或多或少在現(xiàn)實生活中進(jìn)行交流。教師可以讓學(xué)生觀察現(xiàn)實中的模型，分析和總結(jié)他們想引入的概念;他們還可以使用舊概念來介紹它們。在已知條件下開發(fā)了許多概念。此外，在有效報價后，我們的老師仍需要了解概念的變化，有效地利用對比來解釋令人困惑的概念等，以便正確地理解和認(rèn)可學(xué)生，從而有效地提高教學(xué)效果。

2.重視引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，提高教學(xué)效果

通常說自主學(xué)習(xí)必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力入手，學(xué)習(xí)學(xué)生的內(nèi)在特征，發(fā)展學(xué)生的主動性和獨立性，以便有效地實施學(xué)生的主觀能動性。當(dāng)然，所有這些都是針對機(jī)械學(xué)習(xí)，被動學(xué)習(xí)和其他學(xué)習(xí)方法的。

課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能僅基于模仿和記憶。實踐練習(xí)，自學(xué)和協(xié)作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生，現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)培訓(xùn)應(yīng)鼓勵學(xué)生獨立學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過程中，教師需要主動學(xué)習(xí)課程改革的新思路，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實踐能力，使學(xué)生能夠有效地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。在教學(xué)生自學(xué)時，教師需要做以下事情：

讓學(xué)生學(xué)會觀察，因為只有觀察時才能發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行研究，因此在教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生觀察并找到觀察方法，以增加對觀察的興趣。

讓學(xué)生學(xué)會思考。思考可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，并通過研究來解決問題，從而提高他們獨立學(xué)習(xí)的能力。還可以在教學(xué)過程中創(chuàng)建允許學(xué)生思考的方案，以便學(xué)生可以在活動過程中進(jìn)行思考。

讓學(xué)生學(xué)會提出問題：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是問題的，而創(chuàng)新性學(xué)習(xí)通常源于問題。因此，在教學(xué)過程中，我們必須不斷培養(yǎng)學(xué)生對問題的理解，提高他們的提問能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，學(xué)生應(yīng)注意學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。當(dāng)然，數(shù)學(xué)知識是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，但單純的知識積累卻不鼓勵思維的發(fā)展，無異于“教人以魚授糧”，而不是“教人以魚授糧”。可以說，學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)素養(yǎng)的關(guān)鍵，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，因此教師應(yīng)注意學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。教師可以在這里使用直觀的推論。由于小學(xué)生的思維仍在成長和發(fā)展的時期內(nèi)進(jìn)行，因此外部的主題，思想和知識是通過他們自己的直覺感受獲得的，從而使一些抽象的主題難以為學(xué)生所理解和接受。因此，教師應(yīng)使用一些實用的對象來幫助學(xué)生相互了解。

結(jié)語

為了提高小學(xué)高級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，首先必須從教學(xué)入手。只有學(xué)生在課堂上學(xué)得好，他們才能通過以后的復(fù)習(xí)和申請獲得更好的結(jié)果。在教學(xué)方面，我們應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和概念應(yīng)用能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，使學(xué)生在高中時能更順利地完成數(shù)學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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[2]譚麗華.提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略[J].教師，2014（3）.