讓班級課程資源庫“活”起來
——班級課程資源庫的有效運用

文_蔡華

（作者單位系蘇州市新康實驗小學校附屬幼兒園）

課程資源庫意在為教師更好地實施課程提供資源支持，是儲藏材料的場所，也是信息服務部門，承擔搜集、整理、加工、存放和傳遞課程資源的責任。在課程實施過程中，教師應及時發現班級課程資源庫存在的問題，從教師、幼兒、家長等角度多維度進行思考，對班級課程資源庫進行改進調整，讓資源搜集更簡單、幼兒使用更方便、投放材料更有效。

教師應有目的地搜集資源，分類整理更有效

班級課程資源庫的建設是為幼兒、教師有效開展課程服務的，所以在開展主題活動時，教師需要做前期準備，對主題的目標、內容進行審議解讀，羅列出需要家長搜集、準備的資源，這樣搜集的物質材料能更好地服務主題。其次，教師需要對搜集的物品進行初步篩選，再把篩選出的可用資源按照幼兒需求、材料功能、適合使用的場景等進一步分類整理，做好文字、圖片的標識，將其放入不同的種類搜集箱。同時教師還要采取定期清理的方式，根據活動的進展將一些暫時不需要的資源歸類后送入年級組資源庫。只有這樣明確資源搜集的目的，提高資源利用率，才能擺脫以往“搜集箱就是垃圾箱”的窘境。

教師應善用班級資源，讓課程資源活起來

在班級課程資源庫的運用中，對材料不能一味取用，也要及時添加、更新。班級課程資源庫要隨幼兒在主題開展中不斷的發展變化持續更新，這樣既服務于課程，讓課程保持活力，也增強了幼兒自主選擇所需材料的動力。資源的搜集、更新需要家長的協助，教師要利用日常交流、家長開放日、家長助教、美文分享等手段讓家長深入幼兒園教育教學中，利用網絡向家長分享幼兒在園利用這些材料進行游戲的視頻、圖片，讓家長看到資源的有效利用，了解班級課程資源庫的價值。只有幼兒在這個過程中得到發展和快樂，家長才會保持搜集資源的熱情，班級課程資源庫才能煥發持久的生命力。

幼兒是學習的主人，教師要學會放手，給幼兒足夠的權利，允許其根據自己的需求主動取用資源庫材料，在學習、游戲活動中利用材料自主探索、創造和表達，提高幼兒發現材料—對比材料—分析材料—解決問題的能力，同步訓練幼兒的思維和行為。在運用材料后，教師還可以讓幼兒分享在活動中的成功經驗，促進幼兒之間互相學習，增強幼兒的成就感，同時促使其他幼兒大膽使用材料，讓幼兒真正成為班級課程資源庫的主人。

在活動開展時幼兒時常會因為不方便取用資源庫里的材料而放棄使用，可見資源箱位置放置是否合適對提高班級課程資源庫的使用起到重要的作用。資源箱的擺放要符合就近原則，放在幼兒看得見夠得著的位置，便于幼兒在創作活動中將其運用到自己的作品中。其次，幼兒課程的實施整合了幼兒園一日活動的方方面面，班級課程資源庫也應服務于幼兒的一日生活，教師應讓幼兒自主選擇這些材料進行游戲，既充實了幼兒的時間，又發展了幼兒的能力。

教師應梳理家庭社區“軟資源”，完善資源信息

班級課程資源庫中不單單包括自然、生活類材料為主的實物資源，還包括家庭、社區中的非實物的“軟資源”，如家庭中的人、社區里的環境等。教師需要前期調查了解家長、社區擁有哪些資源可以利用，這些資源可能是顯性的物質資源，也可能是經驗、文化等隱形資源信息。搜集到這些信息后，教師要進行統計匯總，梳理出有效課程資源，這樣能大大減少教師在尋找資源時的茫然無措，從而建立具有課程開發價值的班級課程資源庫，推進課程的有效實施。

教師應注重班級資源的系統化

班級課程結束后，集眾人齊力搜集的資源可能會被閑置，造成資源的浪費，這就需要教師系統化地整理資源，將可以繼續使用的材料資源進行收納規整。如：對班級課程活動中使用的圖片、頭飾、手偶等教具、學具，教師可按照相應主題和適用的活動對其進行標注，留存于年級資源庫中，留給下一任的教師參考使用。課程中使用的不同類型的教學素材，可按照圖、文、聲、像等形式進行統一電子歸類，定期整理后放入園內共享網絡。這樣系統化的資源整理既能讓教師將自己的資源與別人共享，同時也能共享他人的資源，給教育教學帶來便捷，顯著提高了教師的工作效率。

班級課程資源庫經歷著從無到有、從有到優的過程，建設有“活力”的班級課程資源庫是每個教師的追求。只有讓資源源于幼兒，用于幼兒，以幼兒為本，立足實際的班級課程，班級課程資源庫才能得到幼兒、教師、家長的認同，真正“活”起來，煥發新的生命力。