幼兒自然探索和科學探究能力的培養

文_印純樂

（作者單位系江蘇省如皋市西城幼兒園）

當今的家長越發注重幼兒科學探究能力的培養，很多都給孩子購買了大量科教玩具。其實，在大自然中，有許多發展幼兒探究能力和觀察能力的機會。不管是頭頂的藍天白云，還是腳下一望無際的田野，都能為幼兒的科學探索提供豐富的材料和機會。探索自然是培養幼兒探究能力的重要方法，包括觀察描述、分類調查、得出結論等。幼兒自由玩耍和探索的過程正是與周圍環境相互作用的過程。大自然是科學探索的完美環境，教師可以圍繞戶外探究活動提升幼兒的科學探究能力。

觀察與描述

幼兒天生喜歡觀察，并樂于談論觀察到的事物，教師應當鼓勵他們分享自己的觀察與發現，并為幼兒提供一些語言指導。在幼兒觀察事物時，教師可以把幼兒在戶外或參加活動時所做的觀察記錄下來，在活動結束時引用幼兒當時說過的話，引導幼兒重復使用這些話語去描述大自然里的其他事物或體驗，幫助他們在被觀察事物之間建立聯系。

教師讓幼兒談論觀察到的事物時，應當鼓勵他們描述這些體驗。例如，玩“摸一摸，猜猜看”的游戲時，教師把各種水果放到盒子里之后，應告訴幼兒不可以喊出摸到的水果的名稱，而是要描述：它是大大的還是小小的，長長的還是扁扁的，滑滑的還是糙糙的，硬硬的還是軟軟的……讓幼兒用盡可能多的詞匯去描述物品。觀察的目的往往不在于最后觀察的結果，而在于觀察過程中的體驗和感受。

分類

分類有助于幼兒認識和理解外界事物，并在此基礎上做出預測。幼兒喜歡對事物、體驗和想法進行分類，這是他們對自己所認識和了解的世界進行組織和安排的一種方法。他們會根據大小、形狀、顏色以及對事物的了解程度等對事物進行分類。需要注意的是，教師提供的分類材料應該具有自由性和開放性，讓每個幼兒都有他自己的答案。

通常情況下，明顯的類型最容易引起幼兒的注意。不過，教師有意識地讓幼兒進行深層次的思考，則會更有助于幼兒的發展。在活動前，教師可以思考有哪些不明顯但具有潛在意義的分類方式，想想在活動中如何對事物進行組織和分類，根據不同的活動精心組織，使每件物品都有其獨特位置，并鼓勵幼兒用新方法進行組織、分類。最終，幼兒會主動打破游戲時各區域的邊界，得到更深層次的發展。

調查與提問

幼兒在看到感興趣的新奇事物時，他們便會有調查下去的欲望。對于年齡較小的幼兒而言，調查包括提出以下幾個問題，即“世界是怎樣的”“我怎樣成為其中的一部分”“我能做些什么”等。為了支持幼兒的發展，提高他們的調查能力，教師應當關注幼兒的興趣和好奇心，并鼓勵他們深入探究；也可以設置相應的情境，讓幼兒深入探究某些主題。教師還可以充分發揮家長資源，讓幼兒在園期間討論制訂相關的自然調查計劃表，之后引導幼兒在回家之后與自己的家長共同探究調查，使得幼兒思考問題的范圍更廣、更有深度。

預測

預測在科學領域的作用是促進幼兒對已知的、過去體驗到的以及觀察到的東西進行批判性思考。預測的過程包括分析經驗、綜合處理信息，并以想象的方式預期會發生什么或不會發生什么。在以往經驗基礎上構建新的知識體系，這樣的預測能引領學習者進入更高水平的學習階段。教師可以通過提出與之相關的問題來引導幼兒思考，幫助幼兒更好地進行預測。

得出結論

如果幼兒有機會觀察并作出解釋，且能重復他們的體驗或將其與自己的生活聯系起來，他們就能根據這些體驗得出結論。例如，在一次戶外活動中，幼兒從橋邊連續地把紙船拖進小溪里，看見紙船順流而下，他們會得出結論：這些順流而下的紙船將從橋的另一側出現。他們還能得出紙船能漂浮的結論。通過一次次試驗和失誤，他們會對自己的觀察進行檢驗，并對確定的結果產生預期。

在活動過程中，教師可以引導幼兒作解釋，從而使他們的相關能力得以發展。在科學領域，證據是關鍵因素，教師應讓幼兒嘗試去解釋他做了什么。倘若幼兒能明晰自己究竟在調查什么問題，眼下究竟需要解決哪些問題，那幼兒與教師在科學探究的過程中將會更加明了。同時，教師也應當注意給幼兒足夠的時間，以便他們進行反思、討論和解釋。

培養幼兒的科學探究能力是如今教師面臨的一個重大且嚴峻的問題。幫助幼兒在探究能力上打基礎，能幫助幼兒在此基礎上繼續發展抽象學習的能力。自然探究對活動的環境要求不是很高，一花一木都能成為探究的重點。而教師要做的，則是在這無限的資源中不斷尋找，看看哪些才是本班幼兒最感興趣也最適合的。

開放地接受大自然的安排吧！不久你會發現，探索和學習的良機正自然而然地呈現在你面前。