一課多磨，越磨越“亮”

文_潘菊紅

（作者單位系江蘇省昆山開發(fā)區(qū)青陽港幼兒園）

小班科藝活動《骨碌碌》來源于我們幼兒園的科研實踐課。我園承擔(dān)了蘇州市立項規(guī)則課題規(guī)劃的子課題《美術(shù)手段在科學(xué)活動中運用的研究》，我們小一班根據(jù)這一子課題的研究內(nèi)容，并考慮到幼兒好動、好奇、敢于探索的特性，生成了“移動”這一研究的主題，努力嘗試將科學(xué)和美術(shù)這兩個領(lǐng)域相互滲透，使之在教學(xué)活動中相輔相成。

立足幼兒，教材從游戲中提升

教育內(nèi)容的選擇，既要貼近幼兒的生活，讓幼兒感興趣，又要有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野。我在設(shè)計《骨碌碌》的時候立足幼兒自發(fā)的游戲，通過投放的材料、創(chuàng)設(shè)的環(huán)境、精心設(shè)計的提問等，有目的地層層深入，將幼兒無目的的玩提升為有目的的探索感知物體運動方向的教學(xué)活動。

最近我們班角色游戲中的飲料鋪成了幼兒喜歡去的地方，鋪子里有圓柱形的罐裝飲料，有幼兒突發(fā)奇想，把兩種形狀的瓶子和罐子放在地上滾，很多小朋友競相效仿。發(fā)現(xiàn)這一情況后，我及時抓住了幼兒的這一關(guān)注點，并根據(jù)圓柱體與圓錐體滾動時的不同現(xiàn)象設(shè)計了該活動。

順應(yīng)幼兒，目標(biāo)與準(zhǔn)備掛鉤

活動目標(biāo)是教學(xué)活動的起點和歸宿，對活動起著導(dǎo)向作用，我根據(jù)小班幼兒的年齡特點和我們班級的實際情況，確定活動目標(biāo)為：通過操作活動感知圓柱體和圓錐體滾動時的不同軌跡的科學(xué)現(xiàn)象；通過滾畫活動，發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力進(jìn)行適當(dāng)添畫。為了更好地達(dá)成活動目標(biāo)，我既進(jìn)行了物質(zhì)準(zhǔn)備又考慮到了幼兒的知識經(jīng)驗準(zhǔn)備。活動準(zhǔn)備是為了完成具體活動目標(biāo)服務(wù)的，同時幼兒是通過環(huán)境、材料相互作用獲得發(fā)展的，活動準(zhǔn)備就必須與目標(biāo)、活動主體的能力、興趣、需要等相適應(yīng)。

尊重幼兒，師幼互動推進(jìn)活動流程

活動一開始我就請幼兒玩牛奶罐和線軸，讓它們在地上沿直線“骨碌碌”地向前滾起來。在玩的過程中，很多幼兒驚訝地喊：“老師，線軸不會往前走直線，牛奶罐可以！”“老師，線軸走路是會拐彎的。”他們很快就發(fā)現(xiàn)了牛奶罐與線軸滾動時的不同現(xiàn)象。我又引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察并思考其中的原因，帶著疑問，幼兒玩得更專注了。這一環(huán)節(jié)中直觀、簡便的方法和形象生動的要求，使得幼兒馬上就理解了我的意圖，很快就全身心地投入了進(jìn)去，其中地板上看似普通的直線成了他們直觀感知、發(fā)現(xiàn)不同的關(guān)鍵。幼兒很快地發(fā)現(xiàn)了我在這里預(yù)設(shè)的問題，這為活動的順利進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)。

玩過之后，我讓幼兒說說“讓牛奶罐和線軸骨碌碌往前滾時，發(fā)生了什么事情”，幼兒一個個都興奮地把自己的發(fā)現(xiàn)告訴大家。接著我問他們“為什么會那樣”，在我一個個的追問和暗示下，幼兒排除了眾多干擾因素，發(fā)現(xiàn)了“牛奶罐兩頭一樣大，所以會走直線；線軸一頭大，一頭小，所以會拐彎”，這一外形差異是導(dǎo)致運動軌跡不同的原因。

“獨樂樂不如眾樂樂”，一個幼兒的感知遠(yuǎn)沒有大家共同探討后的感知來得強(qiáng)烈。教師組織幼兒集體討論，不但可以讓幼兒有在集體面前表達(dá)的機(jī)會，還通過層層引導(dǎo)讓幼兒在表達(dá)、傾聽、交流的過程中對自己剛才的探索作出判斷，得到肯定或新的啟示，形成真正的頭腦風(fēng)暴，使幼兒的感知從個人的游戲行為轉(zhuǎn)變成集體的探索行為。在這里教師的語言成了幼兒思考的導(dǎo)向，是幼兒揭開科學(xué)現(xiàn)象的關(guān)鍵，是促使探索經(jīng)驗提升的無形推手。

在肯定了產(chǎn)生不同滾動現(xiàn)象的原因后，我出示了兩幅軌跡圖，并告訴他們這兩張畫就是用牛奶罐和線軸蘸上顏料滾畫出來的。我請他們猜一猜，找出對應(yīng)的工具。幼兒的討論很熱烈，不但很快就正確說出了作畫的工具，還大膽想象出了很多東西。根據(jù)他們的想象，我再進(jìn)行示范，使他們的想象呈現(xiàn)在眼前，并讓幼兒在大張的白紙上留下牛奶罐和線軸骨碌碌滾動的生動畫面。在這個環(huán)節(jié)的設(shè)計過程中，如果教師直接示范，幼兒最后呈現(xiàn)的畫面可能也會和現(xiàn)在的結(jié)果差不多，但是這就容易讓幼兒的關(guān)注點轉(zhuǎn)移到顏料和作畫的行為上。而先利用畫面讓幼兒思考圖與形對應(yīng)的設(shè)計，正是對幼兒之前的探索行為進(jìn)行的一個反向思維。有了這一鋪墊，滾畫才真正成為科學(xué)活動的復(fù)習(xí)、拓展的手段。小小的思維反轉(zhuǎn)，使兩個可能看上去差不多的結(jié)果有了質(zhì)的區(qū)別。

圍繞幼兒，促成活動后的再思考

在本活動中，我不僅為幼兒提供了豐富的操作材料，還采用了游戲、交流討論、演示等多種多樣的教學(xué)方法，力求形成合作探究式的師生互動。幼兒運用感官，動手動腦，探究問題，并借助美術(shù)手段很好地表達(dá)了自己對圓柱體和圓錐體滾動軌跡的認(rèn)知。但是在探索的過程中，幼兒的表達(dá)方面還需要加強(qiáng)，幼兒只有正確將自己的所思表達(dá)出來，生生互動、師幼互動才能更有效地進(jìn)行。