小學高年級作文情境教學

文_翁雅芳

（作者單位系昆山市淀山湖中心小學校）

在個別學校開展的語文作文教學中，個別教師往往眉飛色舞唱著“獨角戲”，學生看似心領神會，一到下筆便望“文”興嘆。尤其到了小學高學段，隨著作文要求的提高，習作難度亦相應增加。盡管教師鼓勵學生充分發揮自己的想象力，但由于小學生往往缺乏對生活和人生的深刻體驗，即便擁有豐富的想象力，也是“巧婦難為無米之炊”。

教師應創設情境，激發學生的寫作動機

在情境作文的教學中，圖文并茂地創設情境符合小學生形象思維的認知特點，不僅能將教學內容生動形象地展現出來，還可以降低理解難度，將枯燥的文字轉化成新鮮有趣的圖畫。通過圖畫再現情境，學生能夠主動地將圖畫再次內化，轉化為語言文字，為創作奠定基礎。教師在作文教學中應對生活中的事物進行適當處理與提煉，創設與課程協調的情境，激發學生的寫作興趣與動機，有效提高課堂教學的效率，促進學生對寫作的深入思考。此外，在情境作文教學中，如能充分發揮音樂渲染氣氛、激發情感的作用，利用音樂的形式將學生帶入教學情境，再配上相應的視頻畫面，不僅能充分渲染氣氛，還能將學生的視覺能力和聽覺能力調動起來。

特級教師張祖慶在教學“神奇的探險”時，就做了典型的示范。在讓學生了解亞馬孫熱帶雨林時，他為學生展示了以下畫面：在資源豐富的亞馬孫熱帶雨林，伴隨著舒緩的樂曲，學生似乎身臨其境，全身心放松；隨著音樂節奏的加快，同學們逐漸走入神秘莫測的亞馬孫熱帶雨林深處，神經漸漸繃緊；忽而，樂聲激昂，各種猛獸活動的畫面讓人揪心。由此可見，音樂適時配合，能充分激發學生的探知欲望。教師如能運用音樂的特殊作用創設情境體驗，能讓學生在理解文字的基礎上，提升想象力與創造力。因此，在作文教學中，教師創設情境，讓學生在情境中體驗，寫作時他們便能表達自身特有的情感體驗。

教師應深化情境，引導學生學會觀察

在緊張的學習中，教師難以大量提供生活素材給學生一一回憶品味，這就需要教師對已創設的情境進行深化，對課堂上有限的資源進行素材的提取與加工，引導學生仔細觀察。例如，在作文復習課上，我進行了強化細節描寫的習作復習。首先我為大家呈現了易建聯投籃的視頻，學生觀看后各抒己見，對視頻資料進行了初步闡述。接著，我展示包含易建聯細節的四張圖—奪籃圖、準備投籃圖、騰空躍起圖、球進籃筐圖，讓學生認真觀察這四幅畫，之后創設情境：假設自己就是解說員，你將如何描繪出易建聯投籃的精彩瞬間？學生在創作的時候，均能從人物的外貌、動作、表情等細節方面進行描寫。

教師應拓展情境，引導學生發揮想象

在小學高年級的作文教學中，積累了一定的寫作素材，有了自己的觀察發現后，教師應適時拓展情境，充分發揮學生的想象力。小學生的想象力遠超成年人，因此在習作中，教師要學會打開學生的寫作思路。

在特級教師張祖慶的“神奇的探險”一課的教學中，我們也可以深深體會到拓展情境對發揮學生想象力的重要作用。猶記得，課堂上大家閉著眼，在飛機的隆隆聲中，張老師帶著學生到了亞馬孫，伴著輕松的音樂，張老師繪聲繪色地說道：“我們終于到了魂牽夢縈的亞馬孫，這叢林里藏著什么？我們繼續往前走吧。”“小心！保護自己，注意隊友之間的照顧！”“經過一天的探險，我們整理行裝，走向大本營。”同學們睜開眼后，張老師問：“你剛剛看到了什么，又聽到了什么？”學生各抒己見。就這樣，一個探險故事的創作經過張老師的巧設情境，將離學生現實生活較遠的探險，活靈活現地展示在學生眼前。

教師應細化情境，指導學生大膽創作

教師通過一系列的情境創設，能讓學生在一定的氛圍中了解習作的方向。此時，教師還需進行指導創作，一是幫助學生解決“寫什么”的問題，二是幫助學生做相應的語言訓練。語言訓練是提升學生作文能力的實踐基礎，教師通過對學生語言訓練的指導，可以進一步提高學生語言表達的準確性，從而培養學生習作時用詞造句的規范性與邏輯性。

在張祖慶老師的“神奇的探險”一課的教學中，他最后通過點評學生作文，指出個別學生在創作中存在的問題，諸如毒蛙外貌沒寫好等，通過即時創作與即時講評，學生很快掌握技法，明白習作時不僅要充分發揮自己的想象力，還要規范自己的習作語言，讓作文變得充實有趣。

情境體驗的教學過程不僅是一門技術，更是一門藝術。通過豐富的、層次性的情境體驗，學生不僅掌握了習作方法，明確了寫作內容，還對筆下人物的情感都有了一定的把握。因此，情境體驗在小學高年級作文教學中綻放著巨大的藝術魅力。