在“做”中學，“學”得充分
——以教學片段為例簡析“做”同數與代數的融合

文_楊丹丹、張曉娟

（作者單位系江蘇省昆山高新區西塘實驗小學）

“教學做合一”是生活教育的關鍵，是教育教學工作者應當學習的教育教學方法論。有效課堂的構建是當前小學數學課堂教學的必然，將“教”“學”“做”有機結合為一個整體，實現“做中教”“做中學”，讓“做”架起“教”和“學”的橋梁，突出“做”的作用，讓“做”激活課堂，提高數學課堂的有效性，讓學生切實經歷知識的形成過程，在體驗中學數學，對實施素質教育、推進教育教學改革、培養社會所需的時代新人有著非常重要的意義。

“教學做合一”的思想與素質教育的理念十分契合，與新課標的理念基本一致。“教學做合一”，對“人之影響”來說是教，對“已之長進”來說是學，對“事”來說是做。教、學、做是生活中的三個方面，它們緊密聯系。因此，教師在教育教學過程中要注重“教學做合一”的思想，充分發揮出它的作用，促進學生全面發展。

“教得美妙，學得充分”，情境要“近”

興趣是最好的老師，我們的教育教學必須以激發學生的學習興趣為基礎，這樣才能取得較好的效果。教師的教學語言對激發學生的學習興趣有著非常重要的作用。在學習“認識100 以內的數”一課時，我先提前錄了班級里4 個學生用100 以內的數說一句話的錄音，學生聽到熟悉的聲音都非常有興趣，想比一比、說一說；接著我讓學生用100 以內的數說一句話，學生特別踴躍，內容涉及了生活的許多方面；我再讓學生在小組里交流，比一比誰說得最多、誰聽得最認真，這樣學生的積極性非常高。教師要能夠依據目前學生的各方面特點，關注學生的思維活動，設計學生感興趣、又能引起學生思考的情境，激發學生勇于探索的欲望，使其最終主動學習。

“教得美妙，學得充分”，時間要“夠”

“教、學、做”是一件事，不是三件事。“我們要在做上教，在做上學，在做上教的是先生，在做上學的是學生。”通過“做”，釋放學生的手腳、頭腦、思維，從多個方面讓學生體驗到知識的形成過程，理解到知識的本質，從而提高學生學習的主觀能動性。因此，教師要注重讓學生在做中豐富各種體驗，而這樣做的過程，需要足夠的時間。

比如這樣的問題：右邊有4 個男生在跳繩，左邊有2 個女生在跳繩。文字表述如下：“一共有6 人在跳繩。女生有2 人，男生有幾人？男生有4 人，女生有幾人？”

在數學活動課上，我用20 分鐘時間指導學生理解。我對情景圖進行了處理：讓情境圖上的男生和女生不在同一時間出現，首先我遮住了“男生有4 人”，讓學生說一說圖上有哪些條件，總結出總人數6 人和女生2 人；接著我引導學生思考問題是什么，同桌之間互相說一說求的是男生的人數。要求男生的人數，說明男生的人數是未知的，那么就要從總人數6 人當中去掉女生的人數2 人，這樣就要用減法。同樣，我再給學生充分的時間去與同學交流如何求女生的人數。從教學的效果來看，分步驟引導學生理解條件和問題的關系，給學生足夠思考的時間，之前不理解的學生從這個情境中感受到了減法的意義，進而悟出類似的問題可以用總數減去其中一個數來解答的方法。

個別學生年齡比較小，對文字所表達的信息的感受程度比圖畫所提供的信息的感知程度要低一些，他們比較習慣從圖畫中直接尋找相應的信息。針對這樣的情況，我對情境圖進行了適當處理，最基本的也是最容易實行的方法是適度遮擋，把可見的條件遮擋起來，引導學生思考，調動他們的思維，使其逐步圍繞所要求的問題選擇正確的算法。從“加法問題”到“減法問題”，有一定的思維跨度，所以學生在思考的時候教師必須給足夠的時間。

“教得美妙，學得充分”，過程要“透”

數學知識有很強的知識性和抽象性，這也是數學課堂開展生活化教學的一大難題。小學生的理解能力是很弱的，尤其是一二年級的學生，教師要注意研究課程，把握重難點，將過程講透，盡可能從生活中選擇一些通俗易懂的語言，使抽象、復雜的知識更加生動、具體，貼近小學生生活的教學手段和語言往往能夠起到事半功倍的教學效果。

“教學做合一”是教育與生活和諧統一發展的體現。在數學課堂中，如何真正做到“教學做合一”，還需要教師深入研究和思考，在教、學、做的三個方面的實踐中嚴格要求自己，多進行反思，只有如此，教、學、做才能共同提高。