幼兒生活化課指導方式

文_紀海燕

（作者單位系江蘇省濱海縣人民政府機關幼兒園）

基于兒童特點開展生活化課程教學時，教師需要對課程活動的內容和形式進行合理選擇，并且在活動中要明確自身的角色和作用。教師要給幼兒提供開放性的生活探究空間，引導幼兒多發現，積極成為幼兒活動的觀察者與記錄者。同時，幼兒在活動中遇到問題時教師要及時提供幫助，并且多給予幼兒思維上的引導啟發。這樣才能讓生活化教學有更好的整體推進效果，幼兒的學習收獲和成長才會更加豐富。

教師應成為幼兒活動的觀察者與記錄者

在開展生活化課程的教學中，教師要在教學中合理確立自身的角色，并且找到合適的教學指導方式，這對課程教學質量的提升非常重要。首先，教師應當成為幼兒活動的觀察者和記錄者，要以合適的方式參與到幼兒的各種生活化活動中。在教師提出活動要求、明確具體的學習任務后，幼兒需要結合學習內容做各種實踐與探究。在這個過程中，教師要善于觀察，以此了解幼兒的思維模式和對實際問題的分析處理方式，這會幫助幼兒發展思維能力，并且能夠讓教師適時給予幼兒一些活動上的指導。同時，教師也要善于記錄幼兒的活動過程，不僅要記錄每一個幼兒的表現，也要善于發現幼兒在完成學習活動時遇到的一些典型困難和阻礙，這些都可以成為后續教學的重心。

例如，在“小兔子運糧忙”的活動中，教師可把探索的過程交給幼兒，讓其探究怎么才能快速、精準地運“糧”。通過對幼兒的探究過程進行觀察，教師發現，幼兒不擅長用兩人一組的方式，但是特別喜歡多人合作，即多人排一排。教師可以將幼兒的這種活動形式記錄下來，在后續給幼兒做問題剖析解讀時以此為范例，并且進一步給大家解讀為什么兩人一組的合作方式效率更高，多人一組進行合作時會產生哪些問題等。有效的觀察記錄能夠讓教師更真實地了解幼兒的活動情況，認識幼兒思維上的一些局限與漏洞，進而在有效的教學指導上有針對性地提出建議，豐富幼兒在活動中的學習收獲。

教師應成為幼兒活動的輔助者與支持者

在幼兒展開自主活動時，教師應當積極成為幼兒的輔助者與支持者。不同的活動內容在難易程度上會有所差別，幼兒在溝通協作時也會碰到各種困難和阻礙。有些問題幼兒可以自主解決，但是仍然有較多的問題幼兒難以有效化解。這時教師就需要充分發揮自身的引導效果。教師可以在綜合觀察幼兒活動過程的背景下，在實際問題的化解上給幼兒提供必要的輔助，既可以給予幼兒思維上的引導，也可以在團隊合作形式上給大家一些建議。教師的輔助和支持既能夠推動幼兒活動有效開展，也可以提升生活化教學的整體實效，這有助于教學預設目標的良好實現。

幼兒在語言表達以及與人溝通方面可能存在一些不足，在活動中可能會出現與其他幼兒的溝通問題。比如在進行多人活動或者是開展需要兩人一組進行協調配合的活動時，幼兒之間很容易出現溝通交流上的問題，這時教師就需要介入，予以公平引導。此外，在活動中，過量消耗材料的現象是很容易出現的，這時教師要及時補充，滿足幼兒活動的需要。教師在給幼兒提供充裕的活動空間和活動自主性的同時，也要多為大家提供活動中需要的輔助和支持，這樣才能夠讓活動的開展與推進更加順暢，幼兒的學習收獲才會更加豐富。

教師應成為幼兒思維拓展的指導者

在各種生活化教學活動的開展中，教師需要成為幼兒思維上的引導者，尤其是在幼兒進行思維拓展時，教師的指導和點撥十分重要。幼兒的思維能力較為有限，尤其是在處理各種綜合程度較高的問題時，很容易產生認知上的障礙，如果無法得到及時指導和啟發，很可能會讓活動進度受阻，相應的學習任務也難以完成。對于這樣的狀況，教師應當及時給予幼兒思維引導和啟發，并且做有針對性的思維指導，這會讓問題得到良好解決，生活化課程教學的效果也可以更好地發揮。

幼兒的身心特點和思維方式決定了其思維是簡單的、直接的，這就需要教師做好幼兒思維拓展的引導者，用自己的知識與經驗，擴充幼兒對事物的認知，豐富幼兒的知識儲備。為了從更多的方面支持幼兒發展，使其從更廣的角度認識世界，教師要閱讀不同方面的書籍，掌握現代先進的科學教育方法，豐富自身教育教學經驗的積累。同時，教師要善于在平時的教學工作中做經驗和方法的歸納總結，不斷提升自身的綜合教學能力，這樣才能夠在需要的時候給予幼兒更多有效的引導啟發，讓教學工作有更好的實施效果。