新聞理論課程思政中的“時與勢”

◎孔令彬 段 煜

作為社會人文學科之一，新聞學因其自身具有的政治屬性，在相關專業課程教學中更凸顯課程思政之重要性。新聞學科課程思政，并不是在專業課程中簡單重復思政課程的內容，也不是將思政的內容與專業課程相游離、相脫節，而必須結合自身的課程特點巧妙地進行思政，務求體現課程思政的有效性。筆者認為，新聞學科課程思政，一定要用馬克思主義新聞思想作為統領，同時“立足中國土，請教馬克思”，挖掘新聞學教學方法的實踐經驗，把握好課程教學實踐中的“時與勢”，確保新聞學課程思政的有效性。

以筆者所在天津中醫藥大學文化與健康傳播學院為例，傳播學專業培養目標是要培養出能“以馬克思主義新聞觀為指導，熟練把握新聞傳播規律、掌握新聞傳播技能，有深厚傳統文化基礎、一定醫學基礎的、適應當前社會對健康傳播人才需求的一專多能型傳播人才”。在基礎課設置中，設置了《新聞學概論》、《馬克思主義新聞思想》、《中外新聞傳播史》等理論課程。這些課程的設置，不僅讓學生領會新聞學理論，更注重培養他們新聞現象與習近平新時代中國特色社會主義理論、中國特色社會主義新聞思想相結合的意識和能力。

在新聞學相關課程的教學設計中，以《新聞學概論》和《馬克思主義新聞思想》為例，將思政育人的要求落實到教學全過程，教學內容注重實效與形勢的結合、教學方法注重講授與互動的結合、理論與實踐的結合、歷史與現實的結合，深入挖掘課程中的思政元素與育人功能，將理想信念、價值理念等有機結合，用實招求實效，在潛移默化中達到立德樹人的目的。

注重時效，把握大勢，用馬克思主義新聞觀統領課程教學。時，就是時間，或者說時效。新聞教學要及時把握課堂教學發生時的社會熱點、國內外大事，結合所講理論進行細致剖析，讓學生有新鮮感。勢，就是形勢，新聞教學實踐要把握當前世界發展的形勢，服務好我國新時代中國特色社會主義建設這一大局大勢。

不可否認，大部分新聞學相關理論來源于西方歐美國家。但是，無論是以媒體為代表的新聞實踐領域，還是以高校為代表的新聞理論研究領域，構建有中國特色的新聞學已經成為共識。柳斌杰認為，中國特色新聞學，要做到五個堅持，即堅持以馬克思主義為靈魂，堅持以中國特色社會主義實踐為基礎，堅持以科學認識世界和改造世界為己任，堅持以現代信息科學和傳播技術為支撐，堅持培養和造就高素質新聞輿論專業人才為目標。

變動產生新聞。當前，日新月異的傳播技術為及時獲取信息提供了技術保障，波譎云詭的國際局勢為課堂教學提供了取之不竭的新鮮素材。以馬克思主義作為思想統領的中國特色新聞學，是馬克思理論同中國具體實際相結合的產物。這一“具體實際”就是我國的國情，而發展之大勢是其中“具體實際”之一。在課堂中結合時效之新聞事件，講透“大勢”，既是講授馬克思主義新聞觀的需要，也是新聞學科課程思政的需要。

講古有今，注重思想傳承，更注重今之創新。《馬克思主義新聞思想》以馬克思主義經典作家的新聞思想為主要內容，是傳播學專業的核心課程之一。該課程看似思政色彩濃厚，十分容易融合課程思政，但需要注意的是，該課程畢竟是傳播學的專業課，因此在課程設計中，需要避免與思政課程同質化，著重體現本課程與思想政治課的區分度，更加注意如何把握專業內容與思政內容的平衡點。這就需要盡可能將經典作家的新聞活動與新聞思想進行高度提煉，既體現出經典作家的新聞思想是在其總體思想的理論框架之內，又具備一定的獨立性，能夠自成一體。經典作家整體思想與新聞思想的關系恰恰契合于“思政課程”與“課程思政”的相互關系。

在這樣的指導思想下，需要解決的具體問題就是如何避免在講授不同思想體系時出現“一刀切”。各思想家的經歷與環境不同、時間跨度較大、每個人新聞活動與新聞思想的特點也不盡相同，因此在融合思政的策略上也不能完全一致。在此試舉講授習近平的新聞思想與列寧的新聞思想時的不同方法作為例子。

習近平對新聞工作的重要論述是習近平新時代中國特色社會主義思想中的一部分，具有密切的現實性，因此在講授過程中需要緊密結合現實，分析思想的提出背景、現實意義和與前人相比的進步。如習總書記提出新聞與宣傳工作要宣傳工作要“胸懷大局、順勢而為”，這是馬克思“遵循新聞內在規律性”思想在中國新形勢下的發展。在新媒體高度發展的形勢下，新聞與宣傳工作越來越難以靠行政命令式的方式來達到效果，必須順應新媒體發展的規律，化“堵”為“疏”，順應形勢地解決問題。在講授中可以對比官方媒體面對“非典”和汶川地震時的報道態度：“非典”初期，媒體一味封鎖消息，最終導致了不必要的恐慌，而汶川地震后，官方媒體第一時間發布消息，從而將大多數謠言扼殺在了萌芽階段，這便是“順勢而為”的作用。

有機結合，理論為基，實處落腳，讓學生掌握認識世界的工具。根據不同課程的特色，設計形式各異的互動環節。以《新聞學概論》為例，在每節課的開始，由老師分享近一周內國內外發生的大事。但是，此種分享不僅僅是新聞事件的羅列，而是有側重和選擇，這種側重和選擇的過程，類似于一份報紙版面的編排、新聞類節目的制作過程。其中，時政新聞占有較大比重，比如國家發生的大事、習近平總書記參加了哪些活動、做了哪些指示等等。同時，會選擇與每節課理論知識契合度較高的事件重點突出，此舉不僅能最大程度的激發學生的學習興趣，也能讓大家在興趣中理解、掌握理論知識。

與此同時，在實際案例講解中，老師注重案例中反映的社會現實對學生世界觀、價值觀的塑造作用。比如講《新聞真實》章節，以“春節紀事：一個病情加重的東北村莊”為反面案例，重點講述虛假新聞的表現和危害；同時結合十九大報告中對我國當前社會發展現狀的論述，讓學生認識到當前社會中存在的某些問題，啟發他們認識到某些社會現實問題，激發他們積極投身到社會建設中的熱情和勇氣。

新聞學理論肇始于西方，當前大部分有關新聞學的理論都是資產階級新聞思想，是唯心史觀的新聞學。如果在講述中太過突出這些理論，會對學生認識當前的新聞現象造成負面的影響。鑒于此，在教學過程中，注重正反兩方面的案例教學。還是以《新聞學概論》為例，當講解到“新聞客觀性”、“新聞宣傳”時，我們選擇以“英國奪命貨柜車發現39具尸體”為重點案例進行講解，啟發學生對馬克思主義新聞觀有了更加深刻的認識。特別是當CNN就此事件提問華春瑩：“為慶祝中國過去70年取得的巨大成就和進步，本月初中方舉行了國慶相關活動。但中國公民卻通過這種極端危險的方式離開中國，他們是出于何種動機？外界應該如何理解？”學生就此話題展開了熱烈的討論和發言。結合此現實，能夠讓大家充分認識到西方新聞理論中“新聞客觀”的虛偽性，認識到新聞價值的階級性——西方新聞觀不承認新聞的階級性，我們的唯物史觀則正相反，我們承認新聞宣傳的合理性，承認新聞記者和媒介持有的階級立場等核心內容，加深了學生對理論的認知，更讓大家堅定了中國特色社會主義新聞觀、馬克思主義新聞觀對新聞宣傳工作的指導意義。

新聞理論課程因其現實性、實踐性、指導性，蘊藏著豐富的德育資源，如何科學有效地發掘這些資源是推行課程思政的一個關鍵問題。新聞學，思政進課堂，要因事而化、因時而進、因勢而新，應充分發揮教師的主導作用，結合教學內容創新教學方法，才能取得時效，實現課程思政的育人目標。

注釋：

[1]丁柏銓：《新聞學科課程思政：特殊性、有效性及實施路徑》，《當代傳播》2020年第6期

[2]柳斌杰：《中國特色社會主義新聞學的五塊基石》，《全球傳媒學刊》2016年第4期