善用傾聽提高小學道德與法治教學效果

文_金曉婧

小學道德與法治課程是我國小學開設的一門德育課程，是學校開展德育工作的重要途徑。小學道德與法治課程是以兒童生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的生活型綜合課程。道德與法治教師在進行課堂教學時應深入了解學生的道德認知水平，貼合學生的心理特點，而要了解學生，就需要教師靈活地運用課堂傾聽技能。

在現實課堂中，有的教師更關注課堂節奏的把控，將重心放在了課堂內容呈現的連貫性上，忽略了耐心等待學生的步伐。下面，我們從一個教學片段感受在道德與法治課堂中運用傾聽技能的重要性。

部編版《道德與法治》四年級上冊《健康看電視》教學片段

活動三：說說你愛看的電視節目（引導學生有選擇地、適度地收看電視節目）。

師：同學們，電視作為一種媒體，已經成為我們生活中必不可少的家庭成員，你同意這種觀點嗎？

學生1：不同意，我家的電視就沒人看，我們都看iPad或者手機。

師：你們這樣的情況可能不太多吧，大多數同學還是看電視的，同學們都看些什么電視節目呢？

學生2：我愛看新聞類的節目。

師：很棒，這類節目能拓寬我們的視野，幫助我們及時了解最新發生的事情。（板書：新聞類）

學生3：我喜歡看綜藝節目《奔跑吧兄弟》，里面的明星很多。

師：這類節目不能讓我們收獲知識，小學生還是要看更有意義的節目，如《最強大腦》，更適合我們小朋友。（板書：綜藝類）

學生3：可是我還是覺得《奔跑吧兄弟》更有意思呀！（學生3 失望地坐了下來，其他學生也默默地放下了剛舉起的小手）

為什么討論的主題會從學生喜愛的電視節目，變成了教師覺得好的節目呢？課堂氛圍為什么會從一開始的積極活潑變得沉悶呢？原因在于教師在道德與法治課堂中沒有重視傾聽。

不帶評判色彩的傾聽更能激發學生參與課堂的積極性。在傾聽學生的過程中，教師不能操之過急。教師評判學生的表達，不僅會讓學生產生受挫感，還會讓其他學生因害怕而不敢積極發言。道德與法治課堂應該具有更大的包容性，在價值觀正確的前提下，允許學生發表自己的觀點，即使與教學目標有所偏頗，也不能立馬加以評判，而應在問清學生的理由之后再合理地引導。例如，學生3 談到自己喜歡看《奔跑吧兄弟》時，教師不應立馬評判這個節目不適合小學生看。教師可以說：“你喜歡看《奔跑吧兄弟》啊，它一定很有趣。”這一句話就很好地接納了學生，讓學生感覺被尊重和認可。接下來，教師可以進一步問：“你能告訴老師，《奔跑吧兄弟》可以給你帶來哪些幫助和收獲嗎？”如果學生能夠說出合理的收獲和幫助，教師就肯定其中的積極方面，如果學生說不出，教師也可以接著和學生交流：“老師特別喜歡《最強大腦》，里面的哥哥姐姐都可以完成很復雜的挑戰，你有興趣嗎？”這樣引導能給學生提供更多表達自己真實想法的空間。

真正了解學生的傾聽才能使教學情境滿足學生的需求。為什么這位教師沒能積極、有效地對學生進行反饋，幫助學生樹立正確的觀念呢？因為他并沒有了解這個年齡階段學生的心理特點和興趣。小學生喜歡《奔跑吧兄弟》，是因為這個年齡階段的學生喜愛游戲，他們對《奔跑吧兄弟》中設計的各種游戲非常感興趣。教師若能在了解學生需求和特點的基礎上，接納學生的選擇，肯定這個節目的積極影響，并進行合理的引導，教會學生遵守規則、保護自己，將是一次非常好的德育。

帶有適當引導的傾聽才能使教學目標有效實施。教學片段中的教師聽到學生說自己最喜歡的綜藝節目是《奔跑吧兄弟》后，害怕和自己預設的情境有出入，因此急于糾正學生。實際上，在傾聽的過程中，有技巧的教師會提出更多開放性的問題，讓學生深入思考，從而使原有的道德認知水平與道德與法治課教學目標要求保持同等高度。這個教學片段的教師并沒有給予學生適當的引導，而是將自己的教學觀念強行灌輸給了學生。學生表面上被動接受，實際上內心并沒有真正接受這樣的觀念。有效的傾聽，首先是聽，然后是問，最后是導，三者缺一不可。聽，要求道德與法治教師有耐心，要讓學生有充分的表達機會；問，要求道德與法治教師把握時機，促使學生有更深入的思考，導，要求道德與法治教師深入學生的內心，讓學生的認知從根本上發生改變。

只有特定情境下的傾聽才能讓學生在表達的同時有所收獲。一堂精彩的道德與法治課，一定需要教師在教學設計時投入更多精力，對環節的設計、銜接，每一個問題的提出和銜接，都要精雕細琢。沒有經過精心巧妙的設計，課堂就會變成一盤散沙，教師的傾聽就沒有意義，學生也無法理解教師真正的教育目的。