小學語文讀寫結合教學

文_鄭歡

讀寫結合是語文教學的宗旨。目前，在小學語文教學中，將讀與寫有機結合，不僅能提升學生對文本內容的感悟，還能使學生的寫作能力得到長足的進步。讀寫結合的教學模式，成為小學語文課堂提高學生語文實踐能力和學科核心素養的有效手段。下面，我將以統編版小學語文三四年段教科書為例，結合自身實踐經驗，進一步探究小學語文教學中讀寫結合的有效教學策略。

圍繞單元語文要素設計

自三年級起，教科書每個單元都設有導語，明確了本單元的語文要素和習作要求。單元語文要素和習作要求就是語文教學中讀與寫結合的目標靶向。語文教師在課堂上進行讀寫結合訓練時，首先要仔細研讀本單元的語文要素和習作要求，準確把握每一節課的小目標，再根據具體目標設計匹配的、適合的學習活動，也就是讀與寫的訓練。

例如，三年級下冊第11 課《趙州橋》是一篇閱讀課文，隸屬于第三單元，該單元語文要素是“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”。在教學設計與執行中，我就以單元語文要素為目標，在學生學習完第3 自然段后，讓其動筆練寫，以下是我的課堂實錄。

師：第3 自然段是怎么把趙州橋的“美觀”寫清楚的呢？

生：它是圍繞著一個中心句展開描寫的。

師：對，這就是我們這個單元要學習的語文要素，大家齊讀。（生齊讀單元語文要素）

那么，我們再來看看課文是如何具體把趙州橋的美觀展現在我們面前的，齊讀第3 自然段。（生齊讀第3 自然段）

師：誰來說說你的感受？

生1：課文把橋面上精美的圖案描繪了出來。

生2：用上了“有的……有的……有的……”，運用排比句寫出了橋面圖案的精美，同時也表現出橋的美觀。

師：（相板書“中心句＋排比句式”）大家都很會讀書，課文先明確一個自然段的中心句，然后用上“有的……有的……有的……”這樣的句式圍繞這個中心句把一個意思寫具體。這樣的寫作方法是值得我們借鑒并模仿的。

在教學《趙州橋》一課時，我以落實單元語文要素為目標設計讀寫結合的教學環節，這樣一來，學生不僅對課文有了更深入的理解，還聯系生活實際掌握了新的寫作方法，做到了現學現用、活學活用。

巧借課后習題展開

教與學中不應忽視對教材中助力系統的把握。例如，應讓學生在課堂教學過程中及時完成課后練習題，不應成為學生的課后作業，應讓學生實實在在地學習，因為這些都會轉變成可貴的學習力。

語文教科書中的文章都是文質兼美的范本，教師在教學中應注重讓學生從讀中完成對范本的學習，在寫中模仿運用。例如，三年級下冊《荷花》一課的課后練習題明確提出小練筆要求，要求學生模仿文中第2 自然段，“寫一寫自己喜歡的植物”。教師教學時可以緊扣單元語文要素“體會優美生動的語句”和“試著一邊讀一邊想象”，在學生想象文字所表現的畫面、整體感受荷花的美妙姿態之后，引導學生關注課文中的排比句，學習課文在表達上的特點，并進行仿寫。

智取文中“熱點”鋪設

語文課堂是開放的、靈動的。在課堂上，教師帶領學生穿行在字里行間，激起了無數思想的火花。教師在教學中對文本的適當補白、續寫、擴寫、縮寫就是這種火花的表現形式之一。例如，在統編版四年級上冊第2 課《走月亮》第4自然段中，作者回憶起白天和阿媽在溪邊一起度過的快樂時光：“哦，阿媽，白天你在溪里洗衣裳，而我，用樹葉做小船，運載許多新鮮的花瓣……”文中的省略號激起了學生的無盡想象。面對此情此境，教師不妨讓學生聯系生活，放飛想象，補白“我”在白天的美好回憶，并將這些畫面借助句式“哦，阿媽，白天你在果園（菜地、稻田）_________，而我，__________”，以文字的形式表現出來。

第四單元是閱讀策略單元，要求教會學生如何預測。在教學《總也倒不了的老屋》這篇課文時，教師主要需教給學生預測的基本方法。在教學之后的《胡蘿卜先生的長胡子》《不會叫的狗》兩篇自讀課文時，教師就可以讓學生運用學到的方法預測并續寫結尾，這樣一是可以驗證學生預測的準確性，二是可以培養學生創編故事的能力，三是可以讓學生在對比與模仿中感受創編故事的樂趣。

結合課外閱讀延展

統編版語文教科書旨在建構“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀體系，引導學生進行大量閱讀實踐。教科書中很多文章都節選自大家之文，教師可以引導學生展開課外閱讀，讓學生從課本走向更廣闊的文學天地。

綜上所述，讀寫結合是語文課堂的有效教學模式。在運用讀寫結合教學模式時，教師需要增強讀寫結合意識，積極謀求二者的契合點，引導學生形成良好的讀寫習慣。