基于二語習(xí)得的大學(xué)英語教學(xué)改革研究
——評《二語習(xí)得社會文化理論概論》

書名：《二語習(xí)得社會文化理論概論》

作者：秦麗莉

出版社：北京大學(xué)出版社

出版時間：2017 年4 月

ISBN：978-7-3012-7668-6

定價：56 元

隨著社會的發(fā)展，全球已經(jīng)進入知識經(jīng)濟時代，國際間的文化和經(jīng)濟的交流也逐漸增多。英語作為國際間的通用語言，各行各業(yè)對英語人才的要求越來越高。在這種背景下，高校大學(xué)英語教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)和壓力，學(xué)校教學(xué)研究人員對各種教學(xué)理論和方法進行不斷研究，采用二語習(xí)得理論對大學(xué)英語的教學(xué)進行改革，對教學(xué)過程不斷完善，充分激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生可充分參與到英語學(xué)習(xí)過程中，提高學(xué)生的積極性和英語水平。由秦麗莉編著，北京大學(xué)出版社出版的《二語習(xí)得社會文化理論概論》一書，對二語習(xí)得理論進行綜合探討，對二語習(xí)得的概念范疇進行界定，分析了該理論的特點，對于提高讀者的二語習(xí)得理論認知、推動英語教學(xué)改革具有重要指導(dǎo)價值。

《二語習(xí)得社會文化理論概論》全書共分為六章。第一章首先介紹當代外語教學(xué)背景，分析英語教學(xué)過程中存在的問題，并對二語習(xí)得輪對英語教育改革的作用進行詳細介紹。第二章主要介紹SLA 領(lǐng)域社會文化理論的相關(guān)基礎(chǔ)知識。第三章針對SCT 與SLA、語言教學(xué)的關(guān)系以及“生態(tài)”視域下的語言教學(xué)研究，從專業(yè)角度進行了多維度介紹。第四章對社會文化理論進行了調(diào)查和研究，并對教學(xué)過程進行詳細設(shè)計。第五章針對SCT視角下中國大學(xué)英語學(xué)習(xí)狀況，從大學(xué)生英語口語水平、學(xué)習(xí)動機等方面進行了詳細調(diào)查和分析。第六章針對二語習(xí)得理論在大學(xué)英語教學(xué)的研究結(jié)論進行分析，解讀了影響大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的主要因素，并進一步指出在大學(xué)英語教學(xué)過程中應(yīng)用二語習(xí)得理論的策略和技巧。

該書闡述了二語習(xí)得的相關(guān)理論，對該理論的概念進行了相關(guān)界定。二語習(xí)得是指人們通過系統(tǒng)指導(dǎo)有意識地或在自然情況下無意識地學(xué)習(xí)除母語外的第二語言的過程，在這個過程中人們總結(jié)出相關(guān)的規(guī)律，即二語習(xí)得理論。筆者基于北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點課題“基于智能評閱平臺的高職學(xué)生英語寫作教學(xué)研究”（BGY2021KY-31Z）并結(jié)合該書認為，在大學(xué)英語教學(xué)過程中應(yīng)用二語習(xí)得理論，可完善英語教育體系的構(gòu)建。二語習(xí)得理論包含習(xí)得學(xué)習(xí)區(qū)分假說、情感過濾假說、自然順序假說、監(jiān)控假說和輸入假說等基本假說，其中，情感過濾假說、輸入假說和習(xí)得學(xué)習(xí)假說對英語教學(xué)改革的影響最大。情感過濾假說理論中強調(diào)重視師生之間的情感，通常包含學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對英語的興趣、學(xué)習(xí)動機等相關(guān)的情感因素。當師生之間的情感向積極正確的方向發(fā)展時，教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都最為顯著；反之，學(xué)生會處于消極情緒中，對英語學(xué)習(xí)不再感興趣。輸入假說解釋到，人們的學(xué)習(xí)過程就是不斷向大腦輸入信息的過程，當腦海中的信息量儲存到一定程度時，腦海中的知識才能達到輸出標準，所以只有當學(xué)生輸入更多的英語知識時，才可運用英語與他人交流或進行寫作。而習(xí)得學(xué)習(xí)假說認為，習(xí)得過程就是學(xué)生利用英語與他人的正確交流過程和在該過程中無意識的學(xué)習(xí)新的英語知識，學(xué)習(xí)過程則是指通過系統(tǒng)的有意識地學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語的過程。

該書立足于我國英語教學(xué)現(xiàn)狀，將二語習(xí)得理論作為英語改革的重點，對大學(xué)英語教學(xué)過程提出了相關(guān)建議。第一，針對大學(xué)的英語教學(xué)過程，教師應(yīng)認識到學(xué)生是課堂的主體，要培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力，教師需重視對英語語法的講解，為學(xué)生創(chuàng)造雙語的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過母語與英語的對比進行無意識的學(xué)習(xí)。同時，教師還應(yīng)充分利用信息化手段進行情景教學(xué)，通過視頻、語音等來提高學(xué)生對英語的興趣，加深學(xué)生對英語的印象。第二，根據(jù)二語習(xí)得論中的語言輸入假說和情感過濾假說，教師需充分了解學(xué)生對英語的興趣，進而通過向?qū)W生輸入大量的學(xué)生感興趣的英語內(nèi)容來吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的英語儲存水平。在上課過程中，教師需給予學(xué)生一定的鼓勵和贊同，建立和諧的師生關(guān)系，提高學(xué)生的自信心和積極情緒。第三，基于該理論的指導(dǎo)，高校應(yīng)緊隨時代科技發(fā)展的趨勢和潮流，利用互聯(lián)網(wǎng)云平臺等技術(shù)為學(xué)生建立開放性的自主化學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生可隨時隨地進行英語學(xué)習(xí)，通過創(chuàng)建這種和諧、廣泛的學(xué)習(xí)平臺來促進英語教學(xué)的改革。

綜上所述，二語習(xí)得論是一種全新的教育和學(xué)習(xí)理論，在大學(xué)英語教學(xué)過程中應(yīng)用二語習(xí)得論，可完善大學(xué)英語教學(xué)模式，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出高素質(zhì)、高水平的新時代人才。