“1+X” 證書制度下建筑專業群建設研究*

牛江瑞，許 影，劉曉勤

(湖州職業技術學院 建筑工程學院， 浙江 湖州 313000)

2019年1月24日，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》(國發〔2019〕4號，以下簡稱《方案》)，首次指出“職業教育不是層次教育，而是一種教育類型”，將職業教育的地位提高到了與普通教育同等重要的程度，并出臺了支撐職業教育發展的“雙高計劃”“高水平專業化產教融合實訓基地”建設、“示范性職業教育集團(聯盟)”培育、“1+X”證書制度試點工作等20條政策[1]。2019年4月4日，教育部、國家發展改革委等四部門聯合印發了《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》(教職成〔2019〕6號)，并在隨后的一年內分三批陸續公布了涉及多個領域的93項技能等級證書、試點院校以及第三方評價組織的名單。此后，“1+X”證書制度便在全國開啟了如火如荼的試點工作[2]。

“1+X”證書制度作為職業教育的一項全新制度，是國家進一步深化“放、管、服”改革，突出職業教育辦學定位，全面提升職業教育辦學水平，打造職業教育“中國方案”的全新制度安排，迅速引起了職教界廣大學者的研究熱潮。截至2020年12月，以“‘1+X’證書制度”為篇名，在中國知網進行檢索，可檢索到998篇研究論文，其中核心期刊論文108篇。如：唐以志分別從制度設計、內涵特征以及機制創新三方面論述了“1+X”證書制度對職業教育復合技能人才培養評價模式設計、三教改革以及服務經濟社會發展的重要意義[3]5-11。孫善學對“X”證書的開發機制、與職業資格證書的關系以及“1+X”證書制度試點的推行三個方面進行了詳細的探討。認為，“1+X”證書制度是基于實踐的制度設計，是相生相長的標準體系，也是契合類型教育的評價機制[4]72-76。覃川從“1+X”證書制度的邏輯起點與價值意義出發，在詳細闡述“1+X”證書制度及其在職業院校實施路徑的基礎上，對職業教育提出了新專業、新課程、新教學、新評價、新機制的展望[5]104-108。蔣代波通過對“1+X”要素及其相互關系的分析，得出“1+X”證書制度具有溝通、引導、保障和發展四大功能的結論，并從頂層設計的層面闡述了職業教育“1+X”證書制度的落地策略[6]13-17。

由于“1+X”證書制度還處于初期試點階段，廣大學者的研究范圍主要集中在“1+X”證書制度出臺的背景意義、內涵關系、邏輯特征、功能要求等宏觀層面。現階段，從微觀層面具體分析“1+X”證書制度在各個專業(群)的實施策略與路徑的研究則少之又少。鑒于此，我們以湖州職業技術學院(以下簡稱湖州職院)建筑工程技術這個省優勢專業為依托，在分析“1+X”證書制度內涵關系與邏輯模式的基礎上，通過建設課程體系、深化“三教”改革、共建產業學院等路徑，探討“1+X”證書制度在建筑專業群的落地策略問題。

一、“1+X”證書制度的內涵關系與邏輯模式

(一)“X”與“1”的內涵關系

在“1+X”證書制度中，“1”是指具有主體作用的學歷證書，主要彰顯職業教育的學歷屬性。“1”作為受教育者可持續發展的根本，是受教育者繼續充實自己，獲得“X”證書的基礎和前提。“X”是指具有輔體作用的若干職業技能等級證書，主要突出職業教育的職業屬性。

“X”對“1”的橫向豐富，主要是指“X”對“1”具有補充和拓展作用。具備學歷屬性的“1”的穩定性、基礎性、主體性較強，但時效性、變通性、針對性較差，不能將行業企業中的新知識、新技術、新工藝、新規范及時更新到課程體系中，然而這些都可以通過“X”的技能培訓進行補充。同時，“1”所代表的學歷教育專業性較強，培養的都是統一型號的專業人才，所以其復合性較差。“X”為受教育者提供了多樣化選擇，可以讓受教育者選擇與專業相近或者其他有興趣的領域進行學習，拓展自己的能力范圍，將自己打造成專業過硬、特色鮮明的復合型人才，切實提高自身的職業競爭力。

“X”對“1”的縱向深化主要體現在“X”對“1”具有強化和拔高作用。由于“X”的培訓內容是根據企業具體崗位的典型工作任務來開發的，可以對“1”中相對薄弱的職業素養、知識、技能、能力進行強化，并以此將受教育者的職業能力培養提前到學歷教育過程中。“X”對“1”的拔高作用主要體現在：“X”分為初、中、高三級，受教育者在考取本教育階段所對應的技能等級證書后，還可以超越當前學歷的界限，提前考取更高層次教育階段所對應的高一級技能證書，從而實現了對學歷教育的超越、對專業能力的拔高。

在“1+X”證書制度下，學歷教育和職業技能培訓組成一個相輔相成、不可分割的整體。學歷教育“1”是主體，可以為受教育者打下堅實的基礎；技能等級證書“X”是多翼，可以為受教育者插上騰飛的羽翼。“1+X”證書制度旨在打造社會、行業、企業急需的一專多能的 “專業+特色”的復合型技能人才。

(二)“X”與“1”的三種基本邏輯關系

1.“X”包含于“1”的關系(X?1) X?1的關系是“1+X”證書制度經過實踐檢驗，進入穩定運行后的最基本關系。涉及到這種關系的證書有專業基礎技能證書和傳統行業專業技能證書兩種類型。專業基礎技能證書主要由培養體系中涉及專業技能的專業基礎課培養而來。其考取證書所需要的知識、技能，在現有課程體系中已經存在，只需比照證書技能標準，進行內容增減、強化和拓展，如建筑工程識圖職業技能等級證書。傳統行業技能證書是在培養體系中已有的專業技能課基礎上升級培訓而來。這類證書不包含涉及新技術、新工藝的傳統職業技能證書，所涉及行業一般就業競爭壓力較大，主要用于證明畢業生的技能等級水平，以提升受教育者的自身競爭力。

X?1這種關系需要對現有培養方案和課程體系進行梳理、調整和重構，將證書的知識技能標準轉化為2-3門核心課程，完全融入專業培養方案中。它主要適用于在校學生。

2.“X”與“1”的相交關系(X∩1) X∩1是“1+X”證書制度經過實踐檢驗，進入穩定運行后的最主要關系。這種關系中主要用于針對社會發展中新技術、新工藝、新職業而打造的職業技能證書，如建筑信息模型(BIM)證書。在這種關系中，“X”與“1”處于相對獨立的狀態，“X”并沒有完全包含在“1”中，而是在“1”中設置有對應的先導課程和接口課程。“1”中的課程對“X”證書的考取起到了基礎和支撐的作用。學習者可以通過“1”中的接口課程，無障礙地過渡到考取“X”證書的培訓學習中。同時，也可以方便對具備同等學力、知識與技能的社會成員開展培訓服務。

X∩1需要對照“X”的職業素養、基礎知識、技能要求，調整原有培養方案中的課程體系和內容，合理安排相應課時的接口課程，以保證“1”中的接口課程能夠有效支撐“X”證書的培訓。這種關系下的職業技能證書主要是涉及相關對應階段的職業技能證書，如高職階段對應的中級證書。此類證書一般屬于比較熱門的新興行業，具有社會培訓需求量大，短時間內不能完全融入培養方案等特點。

3.“X”與“1”的并列獨立關系(X∪1) X∪1是“1+X”證書制度經過實踐檢驗，進入穩定運行后，用于拔高培養培訓層次的。在這種情況下，“X”與“1”處于并行狀態。這種培訓主要針對更高一級證書的學習和對外培訓，如與高職階段對應的高級證書。在高職階段設置更高層級證書的目的主要有三個：(1)給已考取對應階段證書的、學習意愿強烈且學有余力的優秀學生，提供提前學習并考取更高層級證書的機會。(2)提高教師的技能水平。教師只有掌握更高層級技能證書的知識、技能，才能更好地服務對應階段的證書培訓。(3)可以提升職業院校的知名度及服務地方的能力。

二、“1+X”證書制度在建筑專業群的實施策略與路徑

(一)基于建筑專業群，建設“五分”課程體系

建筑專業群(以湖州職院為例)以建筑工程技術專業為核心，包括建筑工程技術、市政工程、建設工程管理以及工程造價四個專業。四個專業的專業基礎知識、基本技能以及能力要求相同或相近，工作領域交叉復合。為培養跨專業、多技能的新時代復合型建筑技術技能人才，結合當下國家試行的“1+X”證書制度，基于寬口徑的公共基礎和專業基礎課程，建筑專業群采用X∩1的課證融通模式，制定了多進程培養路徑的“五分”課程體系(參見圖1)。

圖1 “五分”課程體系圖示

從圖1可知：(1)該課程體系橫向對課程進行了“分類別”。根據培養方案以及建筑專業群涉及的專業技能等級證書標準要求，將涉及“X”證書的課程與其他課程分開。需要注意的是，這里的分開并不是指獨立出來，而是把“1+X”融合培養課程進行分類，以提高師生在“1+X”證書制度試行初期對“X”技能證書的相關課程體系、結構和內容的認知水平。(2)該課程體系縱向對課程進行了“分階段”。根據培養過程，將課程分為公共基礎課(1～2學期)、專業基礎課(2～3學期)以及專業技能課(3～5學期)三個階段。(3)在寬口徑基礎課程學習完成以后，再按專業分方向培養。在具備相同的寬口徑知識體系的基礎上，學生可以根據自己的職業規劃，選修其他專業方向的課程，將自己培養成個性化的復合型人才。(4)在充分調研的基礎上，首先把建筑工程識圖證書以X?1的形式融入專業基礎認證課程體系中，要求所有建筑類學生必須學習并掌握與該證書中級對應的知識、技能與能力。然后，將裝配式建筑構件制作與安裝證書、建筑信息模型(BIM)證書的相關課程，以X∩1的課證融通模式，分模塊融入培養體系。學生通過接口課程學習后，可以自由選擇感興趣的一個或多個“X”證書模塊進行學習。學生在對“X”證書標準所對應的知識、技能、能力充分掌握后，還可以根據自己的愿意決定是否報考職業技能等級證書。(5)根據“X”證書等級標準要求，將“X”證書模塊課程分為初級、中級、高級三個等級。其中，高職階段對應以中級為主的，初級、高級全覆蓋的三級證書課程體系。之所以設置初級和高級證書對應課程，是因為：(1)讓初級證書課程基礎差的學生有再次學習的機會，讓學有余力的學生打通繼續向上學習的通道。(2)開展社會培訓是高職院校的社會職責之一，通過開展全等級職業技能培訓，可以切實提高職業院校服務地方的能力。

“五分”課程體系采用寬基礎、多方向、活模塊的模式，一改以往學生只能根據專業，按照“公共基礎課→專業基礎課→專業技能課”的單路徑的學習模式，形成以相同基礎課程→多方向專業組合→“X”技能證書的多路徑的培養模式。這種培養模式豐富了“X”的內涵。在這里，“X”代表的可以是多個專業方向，可以是多種同等級的技能證書，也可以是同一證書不同等級的任意組合，它為培養社會急需的復合型建筑技術技能人才暢通了渠道。

(二)基于《方案》要求，深化“三教”改革

《方案》實施的要求之一就是持續對教師、教材、教法進行全面深化改革。“三教”質量的提升是解決職業教育“誰來教”“教什么”“怎么教”問題的關鍵，也是“1+X”證書制度順利實施的基礎和保障。近年來，湖州職院建筑工程學院堅持立德樹人的根本宗旨，基于“以學生為中心“的理念，圍繞“三教”改革進行了一系列的嘗試和探索，探索出了以下卓有成效的“三對接”改革路徑：

1.對接“1+X”證書制度要求，打造“專兼結合”的師資隊伍 教師作為人才培養、教材編寫和教學實施的主體，是職業院校發展的第一資源。“1+X”證書制度要求設立技能證書的試點專業，試點專業的建設需要建設一支能夠進行項目式、模塊化教學的結構化教學創新團隊。其中，“雙師型”教師和行業企業專家的比例分別不能低于50%和20%。近年來，建筑工程學院堅持“引、培、聘、組”多措并舉，建設了一支“德技兼備、育訓雙能”的師資隊伍。(1)在高水平人才引進方面，學院利用湖州市的人才新政，創新條件和機制，拓寬師資來源，面向海內外著名高校和行業企業，引進了一批高水平的博士和具備絕技絕藝的能工巧匠。(2)加強在職在編教師的培養培訓工作。學院通過寒暑假以及每5年一輪的企業掛職鍛煉舉措，切實提高了教師與企業行業合作的緊密度，完成了教師實踐技能的鍛煉，豐富了實踐教學的企業案例。另外，學院還通過定向技能培訓、擔任訪問工程師和訪問學者、參加省培國培項目等方式，提高專業教師的教學、技能培訓和考核評價能力。目前，除每年新進教師外，在職教師的雙師素質比例已達到了100%。(3)加強企業行業兼職教師的聘任工作。對建筑類龍頭企業、軟件公司以及培訓評價組織的高技能實踐教師實行靈活聘任，組建了一支“專兼結合”的師資隊伍。(4)打破陳規，組建產教研培“四位一體”的技術創新團隊。學院為適應“1+X”證書制度，打破傳統教研室和專業的界限，對應建筑類“X”證書，根據教師的專業和興趣，組建了工程識圖、裝配式建筑和BIM信息化三個創新團隊，實施了名師共享、資源共建、團結協作的工作機制，為推進項目式、模塊化教學奠定了基礎。

2.對接職業標準，建設思政化、動態化、立體化教材 教材作為教學內容的主要載體，是學校進行思想、知識、技能教育的有力工具，也是課程改革的重要依托和支撐。建筑工程學院為全面貫徹《方案》和“1+X”技能等級標準對教材活頁式、項目手冊式的創新要求，開展了教材“三化”改革。(1)對教材進行課程思政化改革。教材不僅是傳播知識的工具，還是立德樹人的關鍵。建筑工程學院全力推進課程思政改革，充分發揮專任教師的育人主體作用，在專業課中融入職業素養、道德修養和思想政治教育元素，對學生開展全過程思政和職業教育，以提高學生的思想道德水平和職業適應能力。(2)對教材進行動態化調整。學院實行“實時加插任務、每年動態更新、三年全面修訂”的制度，解決了傳統教材更新周期長、與工程實際脫節等問題。“1+X”證書制度試點開始后，建筑工程學院統籌規劃，依托產教聯盟，按照“工作手冊+活頁教材+任務插頁”的原則，校企共同開發了含新知識、新技術、新工藝、新規范以及“X”證書培訓內容的工作手冊、活頁式教材若干本，實現了教材的動態化調整，保障了教材的創新性、適應性和前瞻性。(3)對教材進行立體化建設。為改變傳統的以文字、圖片為主的靜態紙質教材，建筑工程學院借助“3D技術+資源”和“VR技術+教材”的方式，依托摩課書院、學習通等平臺，立足課程系統建設的高站位，以課題的形式給予經費資助，統籌建設省級課程資源10門(已建成3門)及若干門不設限的同步在線開放校級課程，并利用信息技術,將紙質教材與數字資源有機結合，形成了一批量大質優的專業教學資源，解決了以往紙質教材知識點抽象單一、晦澀難懂的問題，使教材立體化、情景化、形象化，特別適應底子薄、基礎差的高職學生的學習需要。

3.對接生產過程，創新多元教學模式 教法改革的核心是變革和拓展教學模式。多元化教學模式可以大幅度提升教育和培訓質量，是教師和教材改革的理想路徑。為了培養貼合行業需求的復合型技術技能人才，實現教學過程與生產過程的有效對接，建筑工程學院出臺了一系列“激勵+控制+約束”政策，鼓勵一線教師開展教學模式研究和實踐，創新實施線上、線下和企業“三元課堂”教學模式。線上課堂采用微視頻、微動畫以及直播的形式，打破時空限制，方便學生進行移動學習和泛在學習。線下課堂基于CDIO工程教育理念，大量采用項目式、行動導向式、問題導向式、情景式等以學生為中心的教學模式，以激發學生的學習愿望，提高學生學習的參與度、獲得感和成就感，培養學生自主構建知識和解決實際問題的能力。企業課堂充分利用企業的真實實踐場所和項目資源，創新采用企業師傅和學校教師共同參與的雙導師制度。學校教師指導理論，企業師傅帶領實踐，三方共同完成大型綜合實踐項目。這樣，學生在校就能到生產一線參與真實項目，大幅提高了學生的職業認知和知識技能水平。建筑工程學院構建的“三元課堂”，通過信息平臺，實現了交互連接、優勢互補、資源共享，形成了教師主要引導、學生主動構建、企業深度參與的以學生為中心的“三元課堂”教學模式。

(三)基于產教融合理念，共建產業學院

建筑工程學院深入貫徹《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》(國辦發〔2017〕95號)的精神，以職業院校“雙高”建設和“1+X”證書制度試點為契機，緊密聯合湖州市住房和城鄉建設局、湖州市建設工程造價管理站、湖州市工程質量監督站等行業管理部門，浙江省建筑業技術創新協會、湖州市建筑行業協會、湖州市建筑工程造價管理協會等行業協會，以及大東吳集團、浙江東南建設管理有限公司等數十家建筑龍頭企業，共同成立了以“政行校企協同育人、助力產教深度融合”為宗旨的湖州市建筑業產教聯盟。在產教聯盟的指導下，學院與湖州市建筑龍頭企業共同設立了產業學院，在專業建設、人才培養、實訓基地建設、服務地方產業發展等方面進行積極探索與深度合作，以期形成企業、學校、學生多方共贏的校企合作育人模式。

1.借鑒德國雙元制，創新“2+1+N”人才培養模式 為了進一步加強在真實情境下的實踐教學，滿足企業對復合型高技能人才的需求，提高學生的就業率，特別是學生在本地的就業率(留湖率)，學院與企業共同探索，實施了“2+1+N”的現代學徒制培養模式。“2+1+N”是指2年在校學習，1年企業實踐，以及N次企業見習實習。(1)學生入學后的前兩年，主要在學校完成公共基礎和專業基礎課程的學習，主要由學校教師授課，企業兼職教師指導一定的生產實踐。兩年在學校學習期間，學生多次以學徒的身份深入企業，進行見習實習，加強和深化學校所學。如在BIM場地布置軟件教學中，學生可以到企業生產現場，將所學知識比照現場真實場地的布置情況，在企業師傅的指導下，加深對場地布置規范要求的理解，從而更好地進行BIM軟件的學習。(2)最后一年，根據學生與企業的雙向選擇，學生以企業訂單的形式到企業，進行為期一年的實踐學習。此時，學生兼具學生、學徒和企業準員工的多重身份，學院則及時形成了以企業為主、學校為輔的雙主體育人模式。學生在企業嚴格按照校企雙方根據不同崗位、工種共同制定的培養計劃、實訓安排，在真實情境下，基于在建項目進行系統學習。學生在企業實踐學習的一年，對于企業來說，一方面可以按照準員工的要求培養學生；另一面可以充分展示企業的背景、文化、待遇、實力等，以此來吸引優秀的學生留下來。這樣，就大大節約了招收和培養員工的時間和成本。對于學生來說，一方面可以積累工作經驗；另一方面可以獲得企業以及政府的相關實習津貼補助，以減輕家庭負擔。對于學校來說，一方面可以深化產教融合，提升培養質量；另一方面可以解決部分學生的就業問題，提升本地就業率(留湖率)。學校不僅培養了人才，而且為本地(湖州)留住人才，切實提高了服務地方經濟發展的水平，從而實現了企業、學校、學生的共贏。

2.校企共建實訓基地，開展“教培考”一體化服務 李克強總理在2020年全國兩會的《政府工作報告》中提出：“要資助以訓穩崗，今明兩年高職院校擴招200萬人，職業技能培訓3 500萬人次以上，要使更多勞動者長技能、好就業。”未來兩年我國要完成如此大規模的擴招和職業技能培訓，當然離不開大批高水平職業教育培訓基地的建設。但僅靠職業院校的力量是遠遠不夠的，需要各級政府以“1+X”證書制度試點為契機，加大政策引導力度，充分調動行業龍頭企業與職業院校創新合作積極性，共建、共享集學校教學、企業員工培訓與生產以及社會技術服務于一體的“教培考”實訓基地。在“1+X”證書試點開始以后，建筑工程學院積極與BIM技術領域的龍頭企業廣聯達科技股份有限公司和品茗科技有限公司開展合作，建立了湖州市第一家BIM實訓中心。該中心目前是湖州市唯一一家中國建設教育協會BIM考點。BIM實訓中心成立以來，在面向學院各個專業開展BIM教學的同時，積極對外開展BIM培訓和技術服務，已有數百名學生、企業員工和社會成員先后通過了BIM技能等級證書的考試。為了進一步響應國家號召，在學院的積極爭取和努力下，2020年BIM實訓中心繼續擴建，規模擴大一倍，并順利通過了“1+X”證書初、中、高三級考點的申請。BIM實訓中心的成功實踐為建筑工程識圖、裝配式建筑證書實訓基地和考點的建設積累了經驗。

三、結論與展望

“1+X”證書制度是職業院校落實立德樹人根本任務、提高人才培養質量、創新復合型技術技能人才培養培訓模式和產教融合校企合作的一項重要制度設計。本文總結了“1+X”證書制度的內涵及其邏輯關系，以建筑專業群為例，從微觀層面詳細闡述了建筑工程學院落實“1+X”證書制度的路徑探索。“1+X”證書制度的構建與實施是一個紛繁復雜的系統工程，目前的研究和探索基本還停留在制度政策的宏觀層面，微觀實踐層面的探索尚在摸索之中。為此，本文在已有研究的基礎上作出以下展望：

1.構建和制定支持“1+X”證書制度實施的校本機制和制度 “1+X”證書制度作為國家對職業教育的一項全新制度設計，其實施過程涉及面廣，影響因素多。為保證“1+X”證書制度在高職院校順利實施，迫切需要建立由學校主要負責人牽頭，二級學院及其他職能部門主管領導共同參與的“1+X”證書制度實施領導小組，并由它制定整體政策、制度及方案，完善組織框架，整合人力、資金、空間等各項資源，高屋建瓴，把控全局，全方位指導“1+X”證書制度的實施。

2.加強對教師的理念引導與技能培訓 “1+X”證書制度的實施主要面向現代農業、先進制造業、現代服務業、戰略性新興產業等技能人才緊缺領域，對教師來說，不論是“1+X”證書制度本身還是“X”技能證書培訓內容都是全新的知識。因此，職業院校應該積極采取以下措施：(1)組織全體教師開展“職教二十條”“雙高計劃”“‘1+X’證書制度”等相關政策的學習，提高教師對政策、制度的認識，轉變教師的教育理念。(2)加強骨干教師、年輕教師的技能培訓工作，鼓勵專任教師先行取得各類不同等級的職業技能證書。(3)加強與證書培訓機構以及兄弟院校的交流合作，通過主動到試點先進院校取經學習、邀請優秀學者到校開展講座、聘請培訓機構到校開展培訓等方式，進一步加強對教師的理念引導與技能培訓。

3.全員參與，細處著手，共創未來 “1+X”證書制度的本質是技術技能人才培養模式的變革。在構建與完善頂層制度的同時，要鼓勵更多的教師參與其中。要對照“1+X”證書制度的標準與要求，進行課程改革、教學模式創新、資源建設，以及活頁式、手冊式教材的編寫。只有這樣，才能將“1+X”證書制度的實施最終落到實處，才能共同打造職業技術技能人才培養的新模式。