在反思中深耕細作 在突圍中教學相長

嚴小玲

步入教壇至今，我的經歷可分為兩段：前17年耕耘于湖北農村初中，近11年奮戰于珠三角城區薄弱學校。不同的教學經歷和特色各異的學生情況，使我的教學理念發生了巨大變化，我的教學實踐也因之逐漸優化。

一、從關注教情到立足學情

初上講臺，我妙語連珠、激情飛揚，將事先錘煉好的教學設計行云流水地演繹著。我欣然于學生崇拜的眼神、熱鬧非凡的課堂形式。教學中，訓練學生在考試中拿高分也成了我的急切追求。為此，陷于題海戰術苦不堪言但硬著頭皮上。看到學生一次次出類拔萃的考試成績，自我感覺“教”得不錯。可是一次師生聊天給我當頭一棒。幾位往屆畢業生迷茫地說：“老師，你講課很精彩，我們也考得不錯。只是到了高中，學得有些吃力，不知如何是好？”路在何方？我試圖突圍卻找不到突破口。

調入廣東省江門市蓬江區之后，我多次聆聽區教研員周華章老師的示范課和講座。他一次次語重心長地告誡我們一線教師：學情決定教情，作為教師，一定要關注學生的學情。是呀，一直以來我滿腦子想的是我怎么教得精彩，如何凸顯教師的個人魅力，如何考出高分，卻對每一位學生的學情動態缺乏關注，也難以真正落實到備課、上課之中。

從此，我的“以學定教”語文教育理念逐漸成形。教學中，我通過考情分析、師生溝通等多種方式把握學情，找準學生的“最近發展區”，設計形式多樣的學習支架，讓學生拾級而上，從而有的放矢地突破重難點，各種不同層級的學生都學有所獲，提高了教學有效性。在蓬江區首屆“工匠杯”賽課中，我采用的“評價量化表”有效地提升了課堂效率而獲得特等獎。這更加堅定了我“以學定教”的教學理念，真正做到以學生為本，以學生的“學”為本，做到“從關注教師走向關注學生”。

二、從套用模板到培養思維

我至今還記得第一次看到所謂的“答題模板”時自己那不屑一顧、嗤之以鼻的態度，但是學生薄弱的語文基礎，讓我很快妥協了，我也開始讓學生熟背“答題模板”，美其名曰“背多分”。的確，這樣做有一定的成效，一些學生的語文成績提升很快。但是好景不長，我發現學生的思維日益固化，題型稍加變化就無所適從，更重要的是，在一次次模版的套用下，語文本身的靈性、美感蕩然無存，學生的成績也處于瓶頸狀態，無法提升到新的高度，師生都身心疲憊。

尷尬的現狀讓我認識到，教育是農業不是工業，學生是種子不是瓶子。教育來不得急功近利，強行灌輸不如激發喚醒。語文教學不僅要傳授學生語文基礎知識，更重要的是培養學生的語文思維能力。為此，首先，我充分利用語文教材重視人文性的學科特點，激發學生的學習興趣，使學生的思維活躍起來。其次，我注重語文教學與社會生活的密切聯系，以此為切入點，調動學生積極思維。例如，讀莫懷戚的《散步》，作者精妙的構思，精彩的景物描寫，精美的句式，富有哲思的主旨，通過精到地點撥，引導學生聯系生活中的體驗，撥動學生的思緒。

教學中，我積極組織課堂討論，激發學生積極思維，發展學生的思維能力;鼓勵學生學會遷移運用，教會學生運用已有的思維能力去分析問題、解決問題，從而鍛煉和發展思維能力，讓思維更活躍敏捷，思考更縝密合理;啟發學生的多向思維、創造性思維，訓練學生用頭腦風暴法、思維導圖等方法，變單向思維為發散思維。總之，思維品質的訓練，讓學生善疑、善問、善思，樂學好學，越學越聰明，有效地提升了教學的質量與效率。

三、從落實課堂到提升素養

有一段時間里，我的教學僅限于關注課堂教學，僅限于講好教材，為了抓好課堂40分鐘，分秒必爭。但我很快發現學生課堂發言拘謹，與人交往不大方，另外還存在視野狹窄、寫作素材單調，不關注社會熱點等情況。顯然，這樣的結果有悖于語文核心素養的要求。我們的教學應該做到“近為考試，遠謀發展”，讓學生通過語文教育獲得最具終身發展價值的人格修養與關鍵語文能力。

語文的外延與生活的外延相等。我開始有意識地延伸語文課堂，讓學生樹立“大語文觀”意識。在設計每一堂課時，我不僅會琢磨教學內容與中考的關系，更注重從“是否有益于學生的可持續發展”的角度考量。于是，我的課堂洋溢著生活氣息和思辨色彩：有模擬招聘式的現場問答，有簽訂合同式的字斟句酌，有法庭辯論式的唇槍舌劍，有新聞采訪式的即興發揮，還有由點及面的拓展閱讀……從課堂學習到生活實踐，從課內文章到課外讀寫，從聽說讀寫等方面激發學生對語文學習的興趣，讓課堂成為師生共同成長的生命場，全方面提升學生的語文素養。學生學習語文的興趣漸漸增強了，在各種征文、演講比賽中獲獎的人數增多了，考試成績也有了較大幅度的提升。

四、從個人發展到示范引領

十年里，我先后五次參加了團隊培訓學習：廣東省中小學教師省級培訓、蓬江區教育系統第二批“名師”工作室跟崗學習、蓬江區首屆初中語文骨干班、周華章江門市教育專家工作室、教育部國家級骨干教師高級研修班項目初中語文培訓班學習。這是幸運，是機遇，更是不竭動力。榜樣的力量是無窮的，團隊中的小伙伴高漲的教研熱情、不甘人后的工作態度、云蒸霞蔚的業績深深吸引著我。見賢思齊焉，我在努力向他們看齊靠攏的過程中，也提升了自身。

“一個人，可以走得很快;一群人，才可以走得更遠。”我成長為學校的語文學科組長、蓬江區中學語文兼職教研員后，積極發揮自身的引領輻射作用。我先后主持或參與了9個省區級課題的研究，我帶著團隊，以課題研討為依托，真抓實干、想方設法提升學生的寫作素養。近5年，我開展各種示范課、研討課、講座30余次，參加國家級、江門市的課例比賽，均獲得一等獎，“一師一優課”獲市級獎，蓬江區“工匠杯”比賽獲特等獎。繁忙的工作之余，我用心提煉自己的教育教學思想，筆耕不輟，收獲頗豐，除20余篇論文、案例獲國家、省、市、區級獎外，還在《語文月刊》《中學語文》《廣東教育》《新作文》等期刊雜志上發表教育教學論文、教學案例、教學敘事等文章18篇，近2年，指導學生發表的作品30余篇。我還先后到惠州、汕頭、汕尾、湛江、茂名、英德、梅州等地進行中考備考指導，在網絡平臺進行兩次中考備考指導的公益講座。疫情期間，積極錄制區級微課開展線上教學。

“走了那么遠，我們去尋找一盞燈。”一路走來，有曲折也有收獲，有苦辣也有甘甜。我逐漸形成了“靈動·扎實·有溫度”的學科教育風格，也獲評“南粵優秀教師”“江門市工作室主持人”“江門市初中語文核心教研組成員”“江門市名教師培養對象”“蓬江區初中語文兼職教研員”“蓬江區最美教”“蓬江區名教師”“蓬江區優秀共產黨員”。展望未來，我深信：秉持著對語文教育的那份激情和熱愛，我一定能因為善于反思而不停進步，因為不斷優化而走得更遠。