在反思中深耕細作 在突圍中教學相長

嚴小玲

步入教壇至今，我的經(jīng)歷可分為兩段：前17年耕耘于湖北農(nóng)村初中，近11年奮戰(zhàn)于珠三角城區(qū)薄弱學校。不同的教學經(jīng)歷和特色各異的學生情況，使我的教學理念發(fā)生了巨大變化，我的教學實踐也因之逐漸優(yōu)化。

一、從關(guān)注教情到立足學情

初上講臺，我妙語連珠、激情飛揚，將事先錘煉好的教學設(shè)計行云流水地演繹著。我欣然于學生崇拜的眼神、熱鬧非凡的課堂形式。教學中，訓練學生在考試中拿高分也成了我的急切追求。為此，陷于題海戰(zhàn)術(shù)苦不堪言但硬著頭皮上。看到學生一次次出類拔萃的考試成績，自我感覺“教”得不錯。可是一次師生聊天給我當頭一棒。幾位往屆畢業(yè)生迷茫地說：“老師，你講課很精彩，我們也考得不錯。只是到了高中，學得有些吃力，不知如何是好？”路在何方？我試圖突圍卻找不到突破口。

調(diào)入廣東省江門市蓬江區(qū)之后，我多次聆聽區(qū)教研員周華章老師的示范課和講座。他一次次語重心長地告誡我們一線教師：學情決定教情，作為教師，一定要關(guān)注學生的學情。是呀，一直以來我滿腦子想的是我怎么教得精彩，如何凸顯教師的個人魅力，如何考出高分，卻對每一位學生的學情動態(tài)缺乏關(guān)注，也難以真正落實到備課、上課之中。

從此，我的“以學定教”語文教育理念逐漸成形。教學中，我通過考情分析、師生溝通等多種方式把握學情，找準學生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計形式多樣的學習支架，讓學生拾級而上，從而有的放矢地突破重難點，各種不同層級的學生都學有所獲，提高了教學有效性。在蓬江區(qū)首屆“工匠杯”賽課中，我采用的“評價量化表”有效地提升了課堂效率而獲得特等獎。這更加堅定了我“以學定教”的教學理念，真正做到以學生為本，以學生的“學”為本，做到“從關(guān)注教師走向關(guān)注學生”。

二、從套用模板到培養(yǎng)思維

我至今還記得第一次看到所謂的“答題模板”時自己那不屑一顧、嗤之以鼻的態(tài)度，但是學生薄弱的語文基礎(chǔ)，讓我很快妥協(xié)了，我也開始讓學生熟背“答題模板”，美其名曰“背多分”。的確，這樣做有一定的成效，一些學生的語文成績提升很快。但是好景不長，我發(fā)現(xiàn)學生的思維日益固化，題型稍加變化就無所適從，更重要的是，在一次次模版的套用下，語文本身的靈性、美感蕩然無存，學生的成績也處于瓶頸狀態(tài)，無法提升到新的高度，師生都身心疲憊。

尷尬的現(xiàn)狀讓我認識到，教育是農(nóng)業(yè)不是工業(yè)，學生是種子不是瓶子。教育來不得急功近利，強行灌輸不如激發(fā)喚醒。語文教學不僅要傳授學生語文基礎(chǔ)知識，更重要的是培養(yǎng)學生的語文思維能力。為此，首先，我充分利用語文教材重視人文性的學科特點，激發(fā)學生的學習興趣，使學生的思維活躍起來。其次，我注重語文教學與社會生活的密切聯(lián)系，以此為切入點，調(diào)動學生積極思維。例如，讀莫懷戚的《散步》，作者精妙的構(gòu)思，精彩的景物描寫，精美的句式，富有哲思的主旨，通過精到地點撥，引導學生聯(lián)系生活中的體驗，撥動學生的思緒。

教學中，我積極組織課堂討論，激發(fā)學生積極思維，發(fā)展學生的思維能力;鼓勵學生學會遷移運用，教會學生運用已有的思維能力去分析問題、解決問題，從而鍛煉和發(fā)展思維能力，讓思維更活躍敏捷，思考更縝密合理;啟發(fā)學生的多向思維、創(chuàng)造性思維，訓練學生用頭腦風暴法、思維導圖等方法，變單向思維為發(fā)散思維。總之，思維品質(zhì)的訓練，讓學生善疑、善問、善思，樂學好學，越學越聰明，有效地提升了教學的質(zhì)量與效率。

三、從落實課堂到提升素養(yǎng)

有一段時間里，我的教學僅限于關(guān)注課堂教學，僅限于講好教材，為了抓好課堂40分鐘，分秒必爭。但我很快發(fā)現(xiàn)學生課堂發(fā)言拘謹，與人交往不大方，另外還存在視野狹窄、寫作素材單調(diào)，不關(guān)注社會熱點等情況。顯然，這樣的結(jié)果有悖于語文核心素養(yǎng)的要求。我們的教學應(yīng)該做到“近為考試，遠謀發(fā)展”，讓學生通過語文教育獲得最具終身發(fā)展價值的人格修養(yǎng)與關(guān)鍵語文能力。

語文的外延與生活的外延相等。我開始有意識地延伸語文課堂，讓學生樹立“大語文觀”意識。在設(shè)計每一堂課時，我不僅會琢磨教學內(nèi)容與中考的關(guān)系，更注重從“是否有益于學生的可持續(xù)發(fā)展”的角度考量。于是，我的課堂洋溢著生活氣息和思辨色彩：有模擬招聘式的現(xiàn)場問答，有簽訂合同式的字斟句酌，有法庭辯論式的唇槍舌劍，有新聞采訪式的即興發(fā)揮，還有由點及面的拓展閱讀……從課堂學習到生活實踐，從課內(nèi)文章到課外讀寫，從聽說讀寫等方面激發(fā)學生對語文學習的興趣，讓課堂成為師生共同成長的生命場，全方面提升學生的語文素養(yǎng)。學生學習語文的興趣漸漸增強了，在各種征文、演講比賽中獲獎的人數(shù)增多了，考試成績也有了較大幅度的提升。

四、從個人發(fā)展到示范引領(lǐng)

十年里，我先后五次參加了團隊培訓學習：廣東省中小學教師省級培訓、蓬江區(qū)教育系統(tǒng)第二批“名師”工作室跟崗學習、蓬江區(qū)首屆初中語文骨干班、周華章江門市教育專家工作室、教育部國家級骨干教師高級研修班項目初中語文培訓班學習。這是幸運，是機遇，更是不竭動力。榜樣的力量是無窮的，團隊中的小伙伴高漲的教研熱情、不甘人后的工作態(tài)度、云蒸霞蔚的業(yè)績深深吸引著我。見賢思齊焉，我在努力向他們看齊靠攏的過程中，也提升了自身。

“一個人，可以走得很快;一群人，才可以走得更遠。”我成長為學校的語文學科組長、蓬江區(qū)中學語文兼職教研員后，積極發(fā)揮自身的引領(lǐng)輻射作用。我先后主持或參與了9個省區(qū)級課題的研究，我?guī)е鴪F隊，以課題研討為依托，真抓實干、想方設(shè)法提升學生的寫作素養(yǎng)。近5年，我開展各種示范課、研討課、講座30余次，參加國家級、江門市的課例比賽，均獲得一等獎，“一師一優(yōu)課”獲市級獎，蓬江區(qū)“工匠杯”比賽獲特等獎。繁忙的工作之余，我用心提煉自己的教育教學思想，筆耕不輟，收獲頗豐，除20余篇論文、案例獲國家、省、市、區(qū)級獎外，還在《語文月刊》《中學語文》《廣東教育》《新作文》等期刊雜志上發(fā)表教育教學論文、教學案例、教學敘事等文章18篇，近2年，指導學生發(fā)表的作品30余篇。我還先后到惠州、汕頭、汕尾、湛江、茂名、英德、梅州等地進行中考備考指導，在網(wǎng)絡(luò)平臺進行兩次中考備考指導的公益講座。疫情期間，積極錄制區(qū)級微課開展線上教學。

“走了那么遠，我們?nèi)ふ乙槐K燈。”一路走來，有曲折也有收獲，有苦辣也有甘甜。我逐漸形成了“靈動·扎實·有溫度”的學科教育風格，也獲評“南粵優(yōu)秀教師”“江門市工作室主持人”“江門市初中語文核心教研組成員”“江門市名教師培養(yǎng)對象”“蓬江區(qū)初中語文兼職教研員”“蓬江區(qū)最美教”“蓬江區(qū)名教師”“蓬江區(qū)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”。展望未來，我深信：秉持著對語文教育的那份激情和熱愛，我一定能因為善于反思而不停進步，因為不斷優(yōu)化而走得更遠。