核心素養(yǎng)下小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)

梁麗娟

摘要：隨著教育改革的不斷深化，國家對小學(xué)語文教育提出了新的要求，小學(xué)生幾乎沒有完整的知識(shí)體系，而且在閱讀和寫作方面都存在困難，因此教師需要為掃盲教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，目前小學(xué)低年級(jí)的掃盲教育現(xiàn)狀并不樂觀，仍然有許多慢性病需要治愈。教師應(yīng)從低年級(jí)開始就將漢語素養(yǎng)納入教學(xué)過程，幫助學(xué)生提高識(shí)字能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué);識(shí)字教學(xué);素養(yǎng)培訓(xùn)

教師需要教授基于識(shí)字的知識(shí)，發(fā)展小學(xué)生的語言技能，并在識(shí)字階段幫助學(xué)生對漢語產(chǎn)生興趣，從而形成良好的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，新課程改革的動(dòng)力也將關(guān)鍵素養(yǎng)融入了漢語素養(yǎng)教學(xué)中，具有積極的教學(xué)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。下面將介紹在尋求更多樣化的教學(xué)方法時(shí)發(fā)展素養(yǎng)培訓(xùn)的方法。

一、豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣

培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣是確保學(xué)生識(shí)字教育質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提，托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功教學(xué)所需要的不是強(qiáng)迫，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”教師可以使用多媒體教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，中文符號(hào)是意識(shí)形態(tài)的形式，主要基于“象形圖”的原理，從圖片的角度來看，小學(xué)的掃盲教學(xué)過程可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字，在演示多媒體課件時(shí)，教師可以演示一些圖形漢字的演變，并在學(xué)習(xí)漢字時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)“鳥”和“烏”字符時(shí)，可以使用比較方法進(jìn)行教學(xué)，通過將這種多樣化的方法應(yīng)用于識(shí)字教學(xué)，它豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并激發(fā)了他們對學(xué)習(xí)識(shí)字的興趣，從而鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)參與識(shí)字，順利進(jìn)入教學(xué)過程，提高素養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量。

二、開展識(shí)字游戲，增強(qiáng)課堂氣氛

基于不同時(shí)期學(xué)生的性格特征，小學(xué)生很難集中精力上課，教師需要選擇有趣的教學(xué)方法來吸引學(xué)生的注意力，并提高學(xué)生的識(shí)字能力。引入識(shí)字游戲可以增強(qiáng)師生互動(dòng)，使師生有良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并在激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面發(fā)揮重要作用。愛玩是小學(xué)生的天性，教師需要認(rèn)識(shí)到小學(xué)低年級(jí)的特征，改變以前的教學(xué)方式的局限性，幫助學(xué)生完成掃盲任務(wù)。教師可以開展多類型的識(shí)字游戲，吸引學(xué)生的注意力，根據(jù)掃盲教學(xué)的具體內(nèi)容選擇不同的掃盲游戲。例如，教師可以創(chuàng)建一個(gè)單元掃盲游戲，該單元掃盲游戲允許學(xué)生使用掃盲游戲來復(fù)習(xí)新單詞，第一單元，在郵遞員比賽中，教師可以喊“誰是郵遞員？”的口號(hào)，并向同學(xué)發(fā)送帶有新字符和拼音的卡片，要求學(xué)生找到與他們匹配的伙伴，教師還可以創(chuàng)建一個(gè)猜字游戲，以填字游戲的形式創(chuàng)建新的角色，要求學(xué)生根據(jù)可以利用其思維能力的填字游戲來猜測相關(guān)的新字符，通過游戲來活躍課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力，從而更好地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

三、教授閱讀技巧，提高學(xué)生的語言能力

在傳統(tǒng)的漢字教學(xué)中，教師過分注重漢字的工具性質(zhì)，因此他們盲目地教學(xué)生識(shí)字技能，這樣，學(xué)生對漢語符號(hào)的理解仍然只是膚淺的，他們的深層細(xì)微差別根本無法被刻畫。教師可以通過允許學(xué)生閱讀用漢字寫的故事來適應(yīng)閱讀方式的教學(xué)，以便他們更好地理解漢字。例如，漢字的部首通常具有特定的含義，木字旁或多或少與樹木有關(guān)，而三點(diǎn)水印則與水或多或少有關(guān)，這些學(xué)生很容易理解，但是與肉相關(guān)的漢字緊挨著“月”字，學(xué)生會(huì)感到困惑，教師可以為學(xué)生收集有關(guān)漢字發(fā)展的相關(guān)信息，并讓他們閱讀，閱讀后，學(xué)生將了解到，古代的月亮是一個(gè)看起來像一塊平坦的肉塊的圖形，后來，經(jīng)過長時(shí)間的演變，靠近月球的角色成為與肉相關(guān)的激進(jìn)的中國符號(hào)，這樣，當(dāng)學(xué)生將來面對識(shí)字問題時(shí)，他們將獨(dú)立收集材料并通過分析和總結(jié)材料來獲得問題的答案，在此過程中，學(xué)生的語言能力也得到了提高。

四、與技術(shù)元素相結(jié)合，提高學(xué)生素養(yǎng)教學(xué)的可行性

先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)工作技術(shù)已成為教學(xué)的規(guī)范，現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用可以為教學(xué)提供更多的影視資料，在教學(xué)時(shí)，圖片和視頻等多種元素的影響，可以吸引學(xué)生的注意力，使教學(xué)活動(dòng)變得更加有趣，更容易被學(xué)生接受，并且可以在假定學(xué)生學(xué)習(xí)效果得到改善的情況下為教學(xué)提供直接支持。例如，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“ 旦”一字時(shí)，教師可以先為學(xué)生播放一段視頻，在視頻中，太陽在海上慢慢升起，伴隨著海上冉冉升起的太陽的場景，學(xué)生們想像“旦 ”一字的由來，然后教師暫停從海平面升起的太陽的場景，并使用此圖片讓學(xué)生理解旦這個(gè)字。教師可以將太陽抽象為“ 日”，將海平面抽象為“一”。這兩個(gè)部分的組合形成“旦 ”字。教師在教學(xué)活動(dòng)中使用這種教學(xué)方法可以加深學(xué)生對“ 旦”字的理解。教師在教學(xué)活動(dòng)中使用這種教學(xué)方法，以便學(xué)生更好地理解素養(yǎng)教學(xué)的要點(diǎn)，通過詳細(xì)講授知識(shí)的內(nèi)容并介紹先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，學(xué)生將對課堂教學(xué)產(chǎn)生興趣，自發(fā)性和活力也將變得越來越持久，教師將科學(xué)元素納入其教學(xué)活動(dòng)中，從而可以培養(yǎng)學(xué)生的語言意識(shí)和讀寫能力，同時(shí)使學(xué)生更好地理解語言。

簡而言之，教師需要認(rèn)識(shí)到知識(shí)符號(hào)教學(xué)階段的主要目標(biāo)，完成漢語的語言開發(fā)和應(yīng)用，審美的評(píng)估和發(fā)展，思維的發(fā)展和改進(jìn)，基于對文化傳承的理解，有目的地培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力，識(shí)字教學(xué)不僅是教授認(rèn)識(shí)漢字，而且要教授如何書寫漢字，這可以幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的結(jié)構(gòu)和變化，并從文化的角度進(jìn)行擴(kuò)展，從而使小學(xué)生可以對識(shí)字產(chǎn)生興趣并發(fā)展?jié)h語意識(shí)。

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