初中英語分層教學研究

蔡秀琴

摘要：隨著經(jīng)濟全球化發(fā)展，英語的重要性也愈發(fā)突出。作為一種重要的信息載體，英語已經(jīng)成為一種全球通用性語言，并成為眾多國家的官方語言。具備一定的英語能力，能夠幫助學生打開一扇重要的學習之門，為學生今后的成長發(fā)展奠定良好的基礎。因此，加強對初中英語教學的重視，提升學生的英語學習效果及英語能力十分必要。但每個學生的學習能力、學習基礎往往會存在一定差異，當前課堂教學內(nèi)容通常是針對大多數(shù)學生進行設計的，以保證多數(shù)學生都能夠理解、能夠接受。但是這也會導致英語學習能力強的學生認為教師講的內(nèi)容太淺，而基礎相對較弱的學生則學習起來十分吃力，甚至跟不上教師的節(jié)奏。因此，改變傳統(tǒng)的教學模式，以能夠促進全體學生能力提升的分層教學法來開展教學，能有效彌補傳統(tǒng)教學的不足，提升初中英語教學效率。

關鍵詞：初中英語;分層教學

一、分層教學法的概念及意義

分層教學法是一種以“量體裁衣”“因材施教”等理論為依據(jù)發(fā)展而來的新型教學方式。該教學方法更關注學生的知識基礎、智力及非智力因素等多方面的情況，并以此為依據(jù)進行教學目標、教學方法的制定與調(diào)整，從而滿足不同層次學生學習需求。

通過開展分層教學法，可以讓理解能力較強的學生完成更高層級的學習目標，也可以讓學習能力相對較弱的學生有效地完成學習任務，獲得“摘桃子”的成功體驗，從而促使全體學生都能獲得更強的學習信心，促使學生的英語能力得到全面提升。同時分層教學方法的應用還有利于提升教師備課及教學活動組織的針對性，有利于教師在教課前做好充分的準備，結合不同層次學生的情況靈活地安排教學目標及任務，這不僅能夠提升英語課堂教學的針對性、有效性，同時還能有效提升教師的課堂把控能力、組織協(xié)調(diào)能力，對于學生英語學習效果及教師自身能力的提升都非常有幫助。

二、分層教學法在初中英語教學中的應用策略

（一）教學對象分層

合理地進行教學對象分層是保證分層教學法高效實施的重要前提，教師只有充分掌握了學生的學習情況，包括學習基礎、接受能力、學習能力等，才能更有針對性地進行學生分層分組。比如，在教學過程中，教師可以根據(jù)學生的英語基礎及學習能力將學生分為A、B、C三個層次，以學習基礎好、學習能力強的學生為A層級;以學習基礎一般，具有一定學習能力，可以跟上課堂進度的學生為B層級;以學習基礎較弱，且學習能力相對較低的學生為C層級。然后結合不同層級的學生開展針對性的教學活動，當然，在實際教學中，教師需要注意靈活把握分組方式，嚴格觀察學生情況，及時了解學生學習變化，從而及時對學生分層情況進行調(diào)整，以保證分層教學的科學性與合理性。

（二）教學目標分層

在結合學生情況進行教學對象合理分層后，教師就需要結合不同層級學生的具體情況及差異性進行教學目標制定與調(diào)整，確保各層級的教學目標都能滿足學生的學習需求，保證各層次學生都能很好地完成學習任務，并在學習中獲得成就感與學習信心。

（三）教學進度分層

合理地進行教學進度分層也是分層教學的重要內(nèi)容，同時也是保證分層教學效果的有效途徑。這就要求教師在實際教學過程中不僅要考慮學生學習情況，合理進行教學對象及教學目標分層，同時還應結合學生情況合理地調(diào)整教學進度，做好教學進度分層。對于英語基礎較好、學習能力較強的學生來說，若課堂進度過慢，往往會給他們帶來無趣感，甚至會降低學生的學習興趣，更不利于學生自身優(yōu)勢與潛能的發(fā)揮，針對該層級的學生就需要適當加快教學進度。而對于英語基礎較弱、學習能力較差的學生來說，若進度過快，必然會進一步增加學生學習難度，打擊學生的學習信心與熱情，對于該層級的學生，則應適當放慢教學節(jié)奏，詳細分析教學難點及重點，細化教學內(nèi)容，從而幫助學生更徹底地理解與掌握相關知識，增強學生的成功體驗，從而激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力，充分保障教學效果。

（四）教學評價分層

教學評價也是初中課堂教學的重要環(huán)節(jié)，但也是很容易被教師忽略的環(huán)節(jié)。有效的教學評價可以幫助教師充分了解學生的學習情況、對知識的掌握情況，從而可促使教師為學生提供針對性的指導和幫助。但實際教學過程中教師往往忽略對教學評價的重視，或者只是單純地以學生的考試成績?yōu)樵u價標準，這些現(xiàn)象的存在都可能會對初中英語教學效果造成不利影響。分層教學法的實施，也要求教師在合理進行教學對象、教學目標及教學任務分層的同時，做好對教學評價的分層。比如，對于學習水平較高的A層級學生，在進行教學評價時教師就應該適當提高評價標準及要求，重點考核學生對知識的應用能力。而對于處于發(fā)展層的C層級學生，在評價時則應以學生對單詞、短語、語法、重點句型等知識的掌握情況、對重點句型的靈活應用情況為主要評價標準。對于學習能力較弱的C層級學生則應將學生對于單詞、短語等基礎知識的掌握情況作為考核重點。通過評價分層的方式對不同層級的學生提出不同的要求，避免C層級學生因?qū)W習難度過大而出現(xiàn)自信心受挫、學習壓力增大的現(xiàn)象;同時也避免A層級的學生因?qū)W習難度低而放松對自己的要求，影響學生潛能的發(fā)揮及學習能力的提升，從而促使初中英語教學效率得到顯著提升。

三、總結

總而言之，分層教學法是一種行之有效的教學模式，將其應用于初中英語教學中，結合學生情況合理地進行教學對象、教學目標、教學進度及教學評價分層，以針對性的方式實施教學活動，能夠更好地滿足不同層次學生的學習需求，讓每個學生都能在教學活動中獲得良好的學習體驗，獲得進步與提升，從而切實提升初中英語的教學效果。

參考文獻：

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[2]胡樹浚.英語教學，因材施教——基于分層教學法的初中英語教學探索[J].新課程導學，2015（10）：81.