基于逆向設(shè)計(jì)的《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

許琳

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路

逆向設(shè)計(jì)是由美國(guó)學(xué)者威金斯和麥克泰格提出的一種先確定預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，接著確定評(píng)估證據(jù)，最后設(shè)計(jì)教學(xué)體驗(yàn)的教學(xué)模式。這一理論以學(xué)生的“學(xué)”為課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，教師結(jié)合課程內(nèi)容提出具體目標(biāo)，以及證明目標(biāo)達(dá)成的證據(jù)，種種的預(yù)期都考慮清楚后，再去設(shè)計(jì)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)、教師的授課安排，切實(shí)突出學(xué)生的主體地位，將學(xué)生的“學(xué)”放在重要位置，與新課標(biāo)教學(xué)理念不謀而合。[1]“整本書閱讀與研討”是高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，它將閱讀由單篇推向整本、由課內(nèi)推向課外，呼喚學(xué)生主體身份的回歸，這種整本書教學(xué)使習(xí)慣傳統(tǒng)單篇教學(xué)的教師們感到有些無(wú)從下手，而且不同于《紅樓夢(mèng)》這樣的傳統(tǒng)經(jīng)典名著，教師們對(duì)于《鄉(xiāng)土中國(guó)》這本在語(yǔ)文教科書中首次出現(xiàn)的學(xué)術(shù)類專著，可能會(huì)產(chǎn)生更多疑問(wèn)：閱讀與研討要達(dá)到什么樣的效果？如何去檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果？具體又應(yīng)該怎么分配有限的課堂時(shí)間？針對(duì)上述問(wèn)題，筆者結(jié)合溫儒敏教授的觀點(diǎn)，提出以下教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路：

1.精簡(jiǎn)任務(wù)，優(yōu)質(zhì)達(dá)成：溫儒敏教授提出書的“類型”決定“讀法”。高中生主要是普通的非專業(yè)的閱讀，因此教學(xué)的目的要落在充實(shí)知識(shí)、擴(kuò)展眼界和提升素養(yǎng)上。教師不必精雕細(xì)刻地去講，也不必布置過(guò)多活動(dòng)和任務(wù)，教學(xué)任務(wù)指向?qū)W生完整的、自主的、有收獲的閱讀。教師需要做好的是教給學(xué)生讀的方法，做好引導(dǎo)和監(jiān)督工作，讓學(xué)生堅(jiān)持閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，最好養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。學(xué)習(xí)包含輸入和輸出的過(guò)程，因此在學(xué)生讀完后，要有適量的輸出，既是對(duì)任務(wù)達(dá)成的檢驗(yàn)方式，也給學(xué)生一定的表達(dá)空間。

2.由粗入細(xì)，緊抓概念：雖然整本書閱讀不求把每一處都讀得透徹，但是學(xué)生在讀的過(guò)程中應(yīng)在腦海中形成這本書的主體枝干的認(rèn)識(shí)。對(duì)于《鄉(xiāng)土中國(guó)》的閱讀，學(xué)生應(yīng)該有粗有細(xì)，由粗入細(xì)，對(duì)關(guān)鍵概念進(jìn)行抓取與辨析，通過(guò)做批注、做思維導(dǎo)圖等方法厘清文章脈絡(luò)，把一本厚的書讀薄，并通過(guò)小組成員間相互討論、教師指導(dǎo)、交流匯報(bào)等方式，做到補(bǔ)充與完善認(rèn)知。

3.體會(huì)論證邏輯，學(xué)會(huì)現(xiàn)象分析：費(fèi)孝通先生善于篩選案例材料、提煉為自己的論據(jù)進(jìn)行客觀論證，論證簡(jiǎn)潔有力而且有很強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，因此，閱讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》可以對(duì)學(xué)生的寫作起到啟發(fā)作用。適量的寫作練習(xí)是必要的，這種有益的模仿可以將學(xué)生的視野拉高到學(xué)術(shù)高度，并學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出觀點(diǎn)和論證自己的觀點(diǎn)。

二、基于逆向設(shè)計(jì)理論的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)目標(biāo)——學(xué)生將學(xué)到什么？

（1）了解閱讀學(xué)術(shù)類著作的一般方法，構(gòu)建閱讀學(xué)術(shù)類書籍的經(jīng)驗(yàn);

（2）了解書中的主要內(nèi)容，把握書中的知識(shí)體系;

（3）感受中國(guó)傳統(tǒng)鄉(xiāng)村生活風(fēng)貌特點(diǎn);

（4）積累論證知識(shí)，體會(huì)作者的論證邏輯;

（5）提高閱讀鑒賞能力，激發(fā)閱讀學(xué)術(shù)著作的興趣。

2.評(píng)價(jià)證據(jù)——對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成進(jìn)度進(jìn)行檢查

（1）定期檢查閱讀記錄;

（2）每日完成閱讀任務(wù)后到小組長(zhǎng)處進(jìn)行打卡;

（3）每章閱讀完畢后制作該章的思維導(dǎo)圖;

（4）課堂討論：交流書中的哪些現(xiàn)象現(xiàn)在仍然存在或已經(jīng)消失;

（5）課堂交流：前后整合復(fù)述重組作者觀點(diǎn)，提出自己的看法;根據(jù)看過(guò)的鄉(xiāng)村題材影視劇，嘗試?yán)谩多l(xiāng)土中國(guó)》去說(shuō)明劇中的三個(gè)鄉(xiāng)村特有現(xiàn)象及其原因;

（6）小組合作：通過(guò)查閱學(xué)術(shù)類文獻(xiàn)的方式，探索城市中國(guó)的特性，每個(gè)成員提供一個(gè)不同的論點(diǎn)并給出論據(jù)，嘗試合作論證城市中國(guó)具有哪些特性，這些特性為何會(huì)產(chǎn)生，小組共同整合完成后小組互評(píng);

（7）在階段性測(cè)試中將學(xué)術(shù)類文章納入閱讀題的文章選擇范圍中。

3.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

整本書閱讀與研討應(yīng)分為閱讀和研討兩個(gè)部分，依照教與學(xué)的體驗(yàn)順序，設(shè)計(jì)以下教學(xué)活動(dòng)：

（1）閱讀導(dǎo)學(xué)：閱讀整本書的課程導(dǎo)入，應(yīng)該首先讓學(xué)生們對(duì)該書形成整體印象，教師需要對(duì)作者、創(chuàng)作背景以及本書的學(xué)術(shù)價(jià)值進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，然后引導(dǎo)學(xué)生從書的封面、序言、目錄和后記看起，最后教師提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，傳授一定的閱讀方法，使學(xué)生有目的、有方法地閱讀。

（2）自主閱讀：整本書閱讀主要是學(xué)生利用課后時(shí)間完成，為了養(yǎng)成學(xué)生的閱讀習(xí)慣和保證教學(xué)進(jìn)度，可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，教師重在監(jiān)督學(xué)生的閱讀情況并提供指導(dǎo)，分階段限期完成。首先是每位同學(xué)完成日閱讀任務(wù)后到組長(zhǎng)處進(jìn)行打卡，打卡活動(dòng)可以給堅(jiān)持閱讀的同學(xué)予以一定正反饋;其次是教師定期檢查學(xué)生的閱讀記錄本，對(duì)學(xué)生明顯有閱讀困難和疑問(wèn)的地方要及時(shí)予以指導(dǎo)，最后是對(duì)思維導(dǎo)圖的檢查，思維導(dǎo)圖要在反復(fù)閱讀和討論中有一個(gè)完善的過(guò)程，達(dá)成對(duì)書本的完整認(rèn)知。

（3）交流答疑：交流是提升學(xué)生思維廣度和深度的有效方式。閱讀交流分為小組交流和課堂交流兩種形式：小組形式培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，小組成員自行選擇組織交流會(huì)，對(duì)作者的觀點(diǎn)和自己的讀后感進(jìn)行梳理，同時(shí)每個(gè)小組觀看一部鄉(xiāng)村題材的影視劇，結(jié)合《鄉(xiāng)土中國(guó)》來(lái)說(shuō)明影視劇里的一些現(xiàn)象，最后匯總在課堂上進(jìn)行匯報(bào);課堂交流又分兩種：一是小組形式的匯報(bào)與學(xué)生互評(píng)，二是教師每周定時(shí)針對(duì)學(xué)生近期讀過(guò)的內(nèi)容給出探究性的問(wèn)題進(jìn)行交流，比如作者是如何反駁鄉(xiāng)下人的“愚”等。由于《鄉(xiāng)土中國(guó)》的學(xué)術(shù)性強(qiáng)，學(xué)生閱讀過(guò)程中會(huì)遇到的疑惑與困難需要教師的指引，因此定時(shí)的課堂交流會(huì)中，需要教師及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中的問(wèn)題，做到主動(dòng)與學(xué)生對(duì)話，避免因閱讀障礙打擊學(xué)生的閱讀熱情。

（4）嘗試寫作：最后階段，學(xué)生在閱讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)其論證的邏輯和方法，并通過(guò)閱讀其他的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，嘗試探索城市中國(guó)的特性。以小組為單位，每個(gè)成員提供一個(gè)不同的論點(diǎn)并給出論據(jù)，嘗試以《鄉(xiāng)土中國(guó)》的方式合作論證城市中國(guó)具有哪些特性，這些特性為何會(huì)產(chǎn)生，小組共同整合完成后以論文形式上交，評(píng)價(jià)方式為小組互評(píng)和教師評(píng)閱。這個(gè)綜合性的任務(wù)屬于拓展與延伸，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情適當(dāng)增減難度。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓彥.逆向設(shè)計(jì)教學(xué)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境——以《史記》整本書閱讀為例[J].學(xué)語(yǔ)文， 2020（04）：34-35+33.