初中語文有效提問策略

張良芬

摘要：提問是任何一個學科教學中最不可缺少的環節之一，現如今越來越多的教師對提問策略進行了分析和探討。在語文教學中，只有教師掌握提問的技巧，才能夠實現學生思維的啟發，讓學生在一個個問題的引導下，對文本內容進行深層次的分析和思考，從而獲得較為深刻的感悟，真正讀懂文本的內容和情感。因此，教師在語文教學中，要充分認識到提問的必要性，針對學生的認知水平進行提問，以此提高語文教學的效率和效果。

關鍵詞：初中語文;有效課堂;提問

在傳統的語文教學中，部分教師只關注考點的講解，片面地追求教學的進度和學生語文成績的提高，卻忽視了課堂提問的環節，或者只是在提問的過程中問一些簡單的、無效的問題，如：這是什么？這種類型的問題通常不需要花費學生的時間進行思考。如果學生長期處于這種狀態，就會失去學習語文知識的興趣與熱情，這非常不利于學生語文思維的發展和進步。所以，為了改變這種狀況，教師在實際教學的過程中，就必須根據學生的學情與教學內容提出多樣化的問題，以此提高語文教學的質量。本文結合實踐經驗，對于初中語文教學提問的策略進行了以下幾點分析和探討：

1.以學生差異為基礎設問

學生是獨立的個體，在思維與認知水平上存在著一定的差異。在語文課堂上，有效的提問需要根據學生的差異性進行分層次的提問，避免一刀切的提問方式。首先，教師要承認學生之間的差異，綜合考慮學生學習的需求設置相關的問題。其次，教師要尊重學生之間的差異，面向全體學生，而不是只關注成績好的學生。

比如：在《假如生活欺騙了你》的教學過程中，教師可以提出問題：假如生活可以重新開頭，你會怎樣對待新開始的生活呢？學生可以通過詩歌的方式表達自己的想法，也可以平鋪直敘，用直白的語言抒發情感。不同的回答方式滿足了不同層次與能力學生的需求。學生面對這樣的問題可以進行開放性的回答，不管是哪種方式回答問題都具有一定的合理性。而且，學生在表達自身情感的過程中對本首詩歌的理解會更加深刻和具體。所以說，以學生的差異為基礎設置開放性較強的問題，可以最大限度地滿足全體學生的學習需求，提高教學的效率和效果。

2.設置有坡度的問題

在語文教學中，有效的提問一定不是直白的，要有坡度，循序漸進地引導學生的思維。并且，教師要根據學生的實際情況，結合教學的內容設置遞進式的問題，為學生思維能力的發展提供階梯，有效激發學生學習的興趣與熱情。在傳統的語文教學中，知識的學習與學生的發展常常處于分離的狀態。真正的語文教學的目標是使學生的能力得到有效的發展與進步。語文教學的根本目標是使學生獲得全面的進步與發展。所以，教師的提問應該激發學生學習的主動性，讓學生沿著坡度合理的問題，層層思考，有效縮小學生所儲存的知識與文本之間的距離，從而幫助學生深入文本內容，突破教學的重難點。并且，針對教學的重難點，教師要設置多個具有坡度的問題，做好語文知識的滲透，從而有效降低難度，為學生深入學習打下堅實的基礎。

比如：在《偉大的悲劇》的教學過程中，如果教師直接提出問題，讓學生思考這個題目指的到底是什么？大多數的同學是回答不出來的，這個問題對于學生來說很難把握。這時，教師就可以通過設置具有坡度的問題的方式，降低難度，讓學生更好地思考與分析，教師可以這樣提問，先問悲劇指的是美好的東西毀滅，那么，文中美好的東西指什么呢？它是如何被毀滅的呢？這份悲嘆指的是什么呢？學生在這一系列的問題思考中，就能夠理解課題的含義。可見，將難度較大的問題肢解，可以有效減小難度，讓學生更加積極且主動地投入到問題的思考和探究中來，以此提升教學的效率和效果。

3.重視提問的細節

在語文課堂上，有效的提問應該在細節中彰顯價值。如果教師在提問的環節能夠有效處理課文當中的細節，課堂教學活動就會異常精彩。當然，這種細節包括提問過程中場景的變化、教師的評語與學生的疑問點等多個內容。這種類型的細節不僅可以顯示學生的心理狀態與知識水平，還能夠彰顯出教師的素養與教學理念。

比如：在《偉大的悲劇》的教學過程中，在梳理文本情節的時候，教師可以引導學生思考歸途中遇到哪些不幸？面對這一問題，教師就可以引導學生通過時間點劃分出主要的內容，以此理清故事的情節。這里根據時間點劃分就是細節。在這樣的分析與思考中，學生就可以更加具體且詳細地掌握本節課的文本內容。可見，在語文教學中，明確提問的細節至關重要，可以最大限度強化學生的理解與認知。

4.結束語

總而言之，教師要實際教學的過程中，一定要遵循提問的原則，以學生的差異為基礎設問，并設置有坡度的問題，關注提問的細節，以此調動學生的熱情，使提問面向所有的學生，有效激活學生的思維，使學生得到有效的訓練與發展，最終，促進學生整體水平的提升，逐漸提高提問的效率和效果，實現語文教學的目標。

參考文獻：

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