信息技術(shù)提高小學(xué)生寫作能力途徑初探

汪卉蘭

摘要：現(xiàn)階段，互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展，信息技術(shù)也很快地融入到了教育教學(xué)中。與此同時，對于寫作來說，信息技術(shù)的高度發(fā)展無異于是極有益處的。但是，信息技術(shù)是一把雙刃劍，如何利用好信息技術(shù)是當(dāng)下教師應(yīng)該思考的一個重要問題。因此，本文著重探究信息技術(shù)與小學(xué)語文作文教學(xué)整合中，如何合理運(yùn)用信息技術(shù)，科學(xué)指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，幫助小學(xué)生提高寫作能力的方法和途徑。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);寫作能力;探究實踐

信息技術(shù)的快速發(fā)展，可以給寫作帶來很多的幫助。比如帶來了豐富的資源，同時也節(jié)約了寫作中創(chuàng)作、整理、發(fā)表等階段的時間。另外，通過信息技術(shù)，小學(xué)生可以積累作文素材和寫作經(jīng)驗，有利于提高他們的寫作能力。但是，與此同時，信息技術(shù)的快速發(fā)展也帶來了一系列的弊端。例如，錯綜復(fù)雜的寫作資源會干擾小學(xué)生寫作判斷，快捷的資源整合易養(yǎng)成墮落的學(xué)風(fēng)等等。因此便需要抽繭剝絲，去發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并且尋求提高寫作能力的新路徑。

一、現(xiàn)階段信息技術(shù)下，小學(xué)生寫作方面存在的問題

（一）信息技術(shù)利用不當(dāng)，小學(xué)生資源整合和判斷能力不強(qiáng)

當(dāng)下，在信息技術(shù)快速發(fā)展的條件下，越來越多的網(wǎng)絡(luò)資源可以被利用。但是面對五花八門的信息資源，一些小學(xué)生因缺乏理解和處理能力，造成網(wǎng)絡(luò)信息誤用、濫用、錯用，甚至造成了很不好的后果。

（二）一些小學(xué)生對待信息技術(shù)的觀念不正確，容易養(yǎng)成懶惰的習(xí)慣

信息技術(shù)給寫作帶來很大的方便，比如，以往要收集信息的話，需要去實體圖書館搜索很久，但是現(xiàn)在在網(wǎng)上花幾分鐘就可以收集到大部分想要的信息。而且在信息技術(shù)下，寫作的文字可以語音輸入，減少了寫字所需要的時間。但是這在一定程度上也造成了一些學(xué)生對待寫作的消極心理，容易養(yǎng)成懶散的學(xué)習(xí)作風(fēng)，從長遠(yuǎn)來看，不利于學(xué)生們寫作能力的提高。比如一些懶惰的學(xué)生，他們習(xí)慣于在網(wǎng)上拋出問題，靜等網(wǎng)絡(luò)給出答案 ;或者有人徑直拿網(wǎng)上搜索的作文給老師交差完事。

二、探究利用信息技術(shù)提高小學(xué)生寫作能力的新途徑

（一）學(xué)生合理利用信息技術(shù)，拓寬寫作素材的廣度和深度

教師幫助小學(xué)生拓寬學(xué)生寫作的視角，可以通過信息技術(shù)來加深小學(xué)生對于寫作的理解，同時，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生們通過網(wǎng)絡(luò)查詢信息來進(jìn)行寫作的能力。信息技術(shù)下，寫作資源十分豐富，教師教會學(xué)生們有效查詢信息，可以在一定程度上讓學(xué)生們增加寫作內(nèi)容的豐富性和內(nèi)涵性，快速地構(gòu)思作文。

比如在部編版小學(xué)語文寫作中，在寫中華傳統(tǒng)節(jié)日這個作文題目時，在以往，學(xué)生們寫作的范圍可能只是限于當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)節(jié)日以及僅了解的幾個節(jié)日上，寫作可供篩選和選擇的可能性不是很大。但是，在信息技術(shù)下，教師可以告訴學(xué)生一些相關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)積極尋找想要了解的節(jié)日信息，并利用自己積累的寫作經(jīng)驗進(jìn)行寫作。

比如教師在教學(xué)生們寫作體裁的相關(guān)內(nèi)容時，教師通過信息技術(shù)，可以利用圖片、動畫、視頻、思維導(dǎo)圖等讓學(xué)生們多方位了解不同情境下寫作體裁的細(xì)微變化。通過網(wǎng)絡(luò)上不同信息的分析和總結(jié)，可以減少寫作時錯誤的產(chǎn)生幾率，并且可以促進(jìn)學(xué)生們對于寫作體裁的深度理解。

（二）教師利用信息技術(shù)探尋寫作教學(xué)新模式，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

一般來說，小學(xué)生立體思維能力普遍不是很強(qiáng)，但是寫作在一定程度上對于立體思維的要求是比較高的，比如寫作要求學(xué)生們有結(jié)構(gòu)性、立體性創(chuàng)造思維等。而信息技術(shù)正好可以鍛煉學(xué)生們這種能力。另外，通過這種教學(xué)方式的改變，可以激發(fā)學(xué)生們的寫作興趣。

比如部編版小學(xué)三年級語文下冊第五單元習(xí)作“我們眼中的繽紛世界”，學(xué)生們在寫《我最喜歡的植物》這一命題作文時，教師可以利用信息技術(shù)來展現(xiàn)某種植物的根、莖、葉立體化的思維模式圖，這樣可以讓學(xué)生們有了直觀性的了解。這與教師口頭傳述寫作要點(diǎn)相比，這一教學(xué)模式給予了學(xué)生們更多的想象空間和創(chuàng)作空間。另外，通過多角度、多層次、更深入的植物模式展現(xiàn)，在一定程度上可以激起學(xué)生們對于未知事物的興趣，同時可以鍛煉學(xué)生們對已知事物新層次內(nèi)容的接受能力。從而擴(kuò)大了學(xué)生視角范圍，增強(qiáng)了學(xué)生接受新事物的能力。例如寫作《柳樹》這一命題作文時，教師向?qū)W生展示柳樹立體模式圖，讓學(xué)生多方位觀察記錄，一方面了解柳樹特征，另一方面可以驗證學(xué)生們自我腦海里固定觀念的準(zhǔn)確度。

再比如教師在布置《神奇的探險之旅》這一寫作任務(wù)時，可以利用信息技術(shù)來模擬努力常見的寫作場景，通過情景教學(xué)來激發(fā)學(xué)生們對于寫作任務(wù)的興趣，同時，給予學(xué)生們寫作、創(chuàng)作的實戰(zhàn)訓(xùn)練空間。探險之旅如果是實際體驗的話可能會要求比較高，有時受學(xué)生家里的經(jīng)濟(jì)水平、時間安排、地點(diǎn)選擇等因素的制約，而且也會影響學(xué)生寫作的時間。相反，教師在教室利用信息技術(shù)模擬各種學(xué)生們想要探險的場景，森林冒險、海底暢游、天空暢玩等等，擴(kuò)大了學(xué)生們寫作立意的可能性。

（三）教師利用信息技術(shù)來拓展寫作評價的外延性

在傳統(tǒng)的寫作評價上，教師一般會手寫評語，并且會花費(fèi)大量的時間來進(jìn)行學(xué)生們寫作優(yōu)點(diǎn)和不足的分析以及全班寫作共通點(diǎn)的總結(jié)，即使是這樣，對于提高學(xué)生們寫作能力的方面來說，效果并不是很明顯。但是，利用信息技術(shù)，教師可以將學(xué)生們的寫作內(nèi)容放到一個程序上，利用信息技術(shù)的大數(shù)據(jù)來分析學(xué)生們的寫作。

比如，當(dāng)學(xué)生們寫《推薦一本書》時，教師可以將收集上來的寫作內(nèi)容進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，可以有效地查找學(xué)生們寫作中出現(xiàn)的一些基本錯誤，比如標(biāo)點(diǎn)符號、文字書寫等，節(jié)省了教師評價寫作的時間，讓教師將更多的精力關(guān)注到學(xué)生們寫作能力所欠缺的點(diǎn)上。另外，教師可以總結(jié)學(xué)生們寫作的大概內(nèi)容，分析學(xué)生們喜歡的書籍的大致類別，總結(jié)經(jīng)驗，進(jìn)一步提高教學(xué)能力。這樣一來，教師評價不僅僅局限于表面的寫作內(nèi)容上，而是更加拓寬了對于學(xué)生們整體寫作能力的評價。也就是說，教師通過這一方式，拓寬了寫作評價的外延性，有利于促進(jìn)學(xué)生們寫作綜合能力的提高。

結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)階段，信息技術(shù)與小學(xué)語文寫作的有效融合，一定程度上優(yōu)化了作文教學(xué)，給小學(xué)作文教學(xué)提供了廣闊的空間，起到了很好的輔助作用。因此，教師應(yīng)該積極利用信息技術(shù)來進(jìn)行寫作教學(xué)。通過信息技術(shù)的合理、有效利用，激發(fā)出學(xué)生寫作的靈感，拓寬寫作廣度和深度，從而讓學(xué)生們的寫作能力在日漸積累的過程中逐步提高。

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