把游戲還給孩子

周淑賢

摘要：游戲教學(xué)一直是學(xué)前教育領(lǐng)域的研究重點(diǎn)，游戲是幼兒在日常生活中的基本活動(dòng)。要將游戲和教學(xué)二者融會(huì)貫通，在教學(xué)中體現(xiàn)游戲思維，在游戲中為教學(xué)尋找新的切入口。本文首先探討了游戲教學(xué)的重要性，隨后分析在游戲化教學(xué)開展過程中所遇到的瓶頸，最終提出解決方案，希望能在日后的教學(xué)中通過游戲來更好地貫徹“教”與“學(xué)”。

關(guān)鍵詞：游戲教學(xué);幼兒教育;重要性

引言：

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中曾明確提出，要將游戲作為幼兒園基本活動(dòng)的重要事項(xiàng)。由此可見，在學(xué)前教學(xué)中，游戲的地位不容小覷。將游戲融入到教學(xué)中，創(chuàng)新游戲化教學(xué)也是近年來幼兒教師開展教學(xué)時(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容，本文從多角度分析，為游戲化教學(xué)提供新的實(shí)踐路徑。

一、游戲教學(xué)在幼兒教育中的重要性

（一）游戲化教學(xué)實(shí)現(xiàn)了游戲的工具價(jià)值與精神價(jià)值的統(tǒng)一

在對(duì)學(xué)齡前兒童開展教學(xué)時(shí)，“游戲”和“玩具”一直都是教師的“好幫手”。但是在以往的教學(xué)中，游戲的作用只是為了控制幼兒的注意力，幫助教師維持教學(xué)的規(guī)范秩序，或者在一定的場(chǎng)景中充當(dāng)強(qiáng)化訓(xùn)練或者獎(jiǎng)勵(lì)的工具、手段。這些只是游戲淺顯的使用形式，沒有應(yīng)用游戲的實(shí)質(zhì)價(jià)值，是玩具和游戲在幼兒教學(xué)中的形式化應(yīng)用模式。杜威曾在研究中這樣表示“游戲的態(tài)度比游戲本身更為重要”。在杜威看來，游戲的態(tài)度指的是教師在教學(xué)過程中運(yùn)用游戲教學(xué)的心智態(tài)度，也就是游戲教學(xué)的核心精神。在游戲化的教學(xué)中，游戲被賦予重任，是貫穿整個(gè)教學(xué)流程、融匯教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的重要載體，是幫助教師開展幼兒教學(xué)的基本方式。正確的運(yùn)用游戲教學(xué)，能夠更好地體現(xiàn)幼兒教學(xué)的靈魂，能夠讓游戲的工具價(jià)值和精神價(jià)值實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。

（二）教學(xué)游戲化實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的知識(shí)與情感價(jià)值的平衡

在傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的發(fā)起者，注重兒童的認(rèn)知發(fā)展、教學(xué)的功利目標(biāo)都是傳統(tǒng)教學(xué)的典型特征。教學(xué)的目的就是根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)幼兒進(jìn)行機(jī)械式的傳授，在這一過程中，幼兒作為知識(shí)的接受者是十分被動(dòng)的，教學(xué)過程中還會(huì)有較為嚴(yán)格的紀(jì)律作為約束，以保證教學(xué)的順利進(jìn)行。而游戲化的教學(xué)則恰恰相反，游戲化教學(xué)注重的是幼兒在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)，在該種教學(xué)模式中，幼兒擁有充分的主動(dòng)權(quán)。幼兒是游戲的掌控者，自然也就成為了游戲教學(xué)中的“主人”。在游戲過程中，幼兒所學(xué)習(xí)到的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)都是通過其自身構(gòu)建的，并且沒有硬性的規(guī)章制度，不存在主觀上的強(qiáng)迫，有效地將教學(xué)和游戲二者結(jié)合起來。游戲化教學(xué)在保證教學(xué)順利進(jìn)行的同時(shí)還兼顧了外部教育的內(nèi)容，保證了教學(xué)的高效性。除此之外，在充分尊重幼兒意愿的基礎(chǔ)上為幼兒提供了創(chuàng)造和想象的空間，讓幼兒形成了自身的邏輯思維和感知模式。游戲化教學(xué)不僅克服了當(dāng)下幼兒園“小學(xué)化”教學(xué)的惡性趨勢(shì)，還讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中擁有自由、愉悅的良好體驗(yàn)。

二、游戲化教學(xué)開展過程中存在的問題

（一）幼兒主動(dòng)權(quán)與參與權(quán)的隱性缺失

在正確的游戲化教學(xué)開展過程中，幼兒是享有選擇活動(dòng)主題與內(nèi)容的權(quán)利的。但是在實(shí)際的活動(dòng)開展過程中，活動(dòng)主題的確定者仍是教師。在很多教師看來，幼兒不具備對(duì)主題活動(dòng)內(nèi)容確定以及規(guī)劃活動(dòng)的能力。有時(shí)幼兒與教師確定主題的方向大相徑庭，很容易在實(shí)踐過程中造成“失控”的情況。這樣一來，教師又在游戲教學(xué)中扮演了主導(dǎo)權(quán)威的角色，幼兒成為了教師創(chuàng)設(shè)情境的接受者，在游戲化教學(xué)中沒有了幼兒的發(fā)揮余地，降低了幼兒的參與度。

（二）游戲化教學(xué)主體選擇渠道單一

在游戲化教學(xué)中，教師往往過于重視對(duì)情境的設(shè)施，而忽視了游戲主題和內(nèi)容的重要性。多數(shù)活動(dòng)主題依附于教材，加強(qiáng)了游戲化教學(xué)內(nèi)容的局限性。部分教師認(rèn)為直接選用教材中的主題進(jìn)行教學(xué)更加節(jié)約時(shí)間和精力。除此之外，教師的教學(xué)任務(wù)過重、幼兒園的教學(xué)規(guī)定也是阻礙教師創(chuàng)新教學(xué)主題的原因。但是教材和課本始終只是服務(wù)于教師和幼兒的參考資料，不能“按部就班”的“照單全收”，要根據(jù)教材理解游戲化教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，遵循豐富性、多樣性、創(chuàng)造性的精神來進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。

三、幼兒園游戲化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑

（一）創(chuàng)設(shè)富含教育性與游戲性因素的物理環(huán)境

在為幼兒設(shè)定活動(dòng)空間時(shí)，安全性和舒適性是首要原則，是教師開展游戲化教學(xué)工作的首要前提。教師要避免意外事故的發(fā)生，這樣才能讓幼兒更好地體驗(yàn)游戲化教學(xué)的樂趣。區(qū)域的設(shè)置也要做到形式多樣、互相協(xié)調(diào)。幼兒在選擇活動(dòng)區(qū)域時(shí)，往往會(huì)受興趣和目的驅(qū)使，因此環(huán)境的設(shè)置在某種程度上能對(duì)幼兒起到暗示作用。除此之外，還要兼顧不同區(qū)域之間的協(xié)調(diào)，活動(dòng)區(qū)域可以有多種劃分方式，例如可以通過幼兒的靜態(tài)活動(dòng)和動(dòng)態(tài)活動(dòng)進(jìn)行劃分，將閱讀、繪畫、講課等靜態(tài)活動(dòng)劃分在相對(duì)安靜的區(qū)域中，將唱歌、跳舞、玩沙、滑滑梯等娛樂設(shè)施劃分在戶外區(qū)域。這樣在不同班級(jí)上課時(shí)能做到互不干擾。游戲材料也應(yīng)放在方便幼兒取用的位置，如果在游戲化教學(xué)中，幼兒沒有自主選擇游戲材料的權(quán)利，那么再好的游戲材料也毫無教育意義，教師要將游戲材料“分門別類”，讓幼兒能夠清楚地辨別。

（二）提升教師“游戲化的教”的專業(yè)素養(yǎng)

在游戲化教學(xué)中，注重的是“教”與“學(xué)”的共同實(shí)現(xiàn)，“教”是“學(xué)”的前提，“學(xué)”是“教”的結(jié)果。因此教師在游戲化教學(xué)中所承擔(dān)著“教”的任務(wù)。教師要明確游戲化教學(xué)的意義，不能認(rèn)為游戲和教學(xué)是形同水火的關(guān)系。在幼兒教學(xué)中，做到以游戲?yàn)橹行模尅坝螒颉焙汀敖虒W(xué)”能起到互補(bǔ)的作用。教師要提升自身對(duì)游戲化教學(xué)理論知識(shí)的認(rèn)知程度，做到教學(xué)活動(dòng)與游戲活動(dòng)的相融合。讓游戲機(jī)可以在教學(xué)中產(chǎn)生，又能為教學(xué)提供切入點(diǎn)。另外，教師還要重視游戲化教學(xué)資源的整合，教學(xué)資源不僅可以是物質(zhì)資源，還可以是教學(xué)機(jī)遇、教學(xué)情境等非物質(zhì)形態(tài)的資源。例如：在繪畫課堂上，教師讓幼兒們畫一下自己眼中的城市，有的幼兒畫的是高樓大廈，有的幼兒畫了美麗的公園，大家都在積極的用畫筆描繪城市的美好。但是有一個(gè)幼兒的畫紙上全是灰色和黑色的線條，仔細(xì)詢問才知道幼兒畫的是曾在電視上看到的被污染的小河，大大的工廠、高高的煙囪，排放出灰色的氣體，工廠旁邊的小河被廢水污染，變成了黑色。如果教師對(duì)這種行為置之不理，或者認(rèn)為幼兒應(yīng)該跟其他人一樣畫高樓大廈，那么則錯(cuò)失對(duì)幼兒進(jìn)行“保護(hù)環(huán)境”教育的最佳時(shí)機(jī)。

（三）挖掘戶外環(huán)境中的教學(xué)資源

課堂不是學(xué)前教育的唯一場(chǎng)所，更不是學(xué)前教育的最佳場(chǎng)所，在游戲化教學(xué)中，幼兒的游戲環(huán)境不應(yīng)局限于室內(nèi)，要在戶外為幼兒創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，變革幼兒的教學(xué)場(chǎng)地，讓幼兒回歸自然與生活。幼兒在戶外活動(dòng)時(shí)，教師要留心觀察，發(fā)掘戶外環(huán)境的教育資源，創(chuàng)新戶外教學(xué)的模式。例如操場(chǎng)這類普遍的戶外游戲場(chǎng)地，不僅可以用來鍛煉幼兒的體質(zhì)，還可以成為幼兒休閑娛樂的場(chǎng)所，教師可以在午后帶著幼兒在操場(chǎng)上曬太陽(yáng)、講故事，還可以帶領(lǐng)學(xué)生做一些民間游戲。除此之外，還可以把操場(chǎng)作為一個(gè)大大的“觀察臺(tái)”，從“體育競(jìng)技”變?yōu)椤翱茖W(xué)探索”，幼兒可以在操場(chǎng)上自由觀察，哪怕是一片小樹葉，一顆“塑膠草”，都可以成為幼兒的研究目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，幼兒教學(xué)的開展離不開“游戲”。教師要認(rèn)識(shí)到游戲化教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在問題，對(duì)其進(jìn)行客觀地分析。在教學(xué)實(shí)踐中真正做到游戲與教學(xué)的融合，將游戲精神更好地體現(xiàn)在幼兒教學(xué)中。

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