師范類專業認證標準引領下高職小學教育專業音樂課程的內部目標和外部目標設定探討

許 歡

（北海職業學院 廣西 北海 536000）

當前高職院校小學教育專業音樂課程教學存在很多問題，不符合新型的教育發展理念，落后的教學方式阻礙了學生的學習，也不利于學生藝術素養的培養，同時對師范類專業認證也存在一定阻力。因此必須對當前高職院校音樂課程教學進行深入探索，轉變之前的教學方式，更好地推動學生全面發展。

小學教育專業的師范類專業認證是國家對小學教育專業辦學的基本要求，主要由國家教育法規和小學教師專業標準、教師教育課程標準決定。滿足專業認證是小學教師的專業要求，因此以師范類專業認證為導向制定音樂課程的培養標準是具備一定優勢的。以下將針對音樂課程教學的實際情況，探索既能切合高職學生實際需求，同時又能符合崗位標準的教學改革途徑，為高職院校音樂課程的教學改革提供更多合理的意見。

一、高職小學教育專業音樂課程存在的問題

我國高職院校小學教育專業音樂課程整體教學模式和教學方法都是學習和模仿專業的藝術類院校，現在高職院校還是比較重視單人或者集體的授課模式。改革的教學成果只是針對師范認證方面的，沒有切實了解學生的需求，改革也只是體現在形式上。在音樂課程中沒有重視音樂基礎和音樂藝術素養的教學。

音樂課程是一門富于“實踐性”的課程，這種“實踐性”的要求體現在教和學兩方面，學習者實踐能力的發揮和發展很大程度上依賴于教師的引導和實踐經歷。

在實際教學過程中，沒有根據實際情況，選擇合理的教學方法，藝術類院校的教學情況和高職院校的實際情況不符。而且針對高職院校的音樂課程改革進行評價、衡量時，只是注重學生自身的專業能力，這種方式還是比較單一落后的。

二、高職小學教育專業音樂課程的實際情況

（一）高職小學教育專業學生音樂基礎差，音樂素養低

目前，國內高職院校學前教育專業存在一定的生源問題，不同于專業音樂類院校，學生入學前有參與過“藝考”，有音樂學習的基礎，高職院校學前教育專業學生在中學階段的學習主要都集中在文化課上，絕大多數學生音樂基礎差，音樂素養低。有些學生甚至缺乏樂感，音準極差。在這樣的背景下，要想在極短的時間里讓學生掌握基本的聲樂演唱、兒歌演奏和表演等能力，對教師和學生都是一種挑戰。

（二）高職小學教育專業音樂課程教學模式單一

傳統的高職院校小學教育專業音樂課程，以理論知識為主，教學內容廣泛。教學內容從演唱、演奏、樂理到視唱，包含眾多。而大多數教師的教學方法是沿用藝術類院校的教學方法，并加以簡化，在教學目標上重視學生的“專業性”和“技巧性”。在這種理念的影響下，教學的模式比較單一。

以某高職院校小學教育專業音樂基礎課程為例，在教學過程中，存在幾個問題：

1.部分教師重點強調樂理基礎，樂理基礎的考查方式傳統簡單，以卷面形式進行考查，因此教學方式簡單，省時省力?？疾閮热蓦S意性較強，甚至著重考查關于樂理的解題能力，并不適用于中小學教學崗位，沒有以用人單位的實際需求為導向。

2.集體課教學并未因材施教，高職院校小學教育專業的生源還是較為復雜的，有普通高考招生、高職院校單獨招生和普通高校對口招生。普通高校對口招生的學生是對口中職學校升學的，學生在中職階段是有音樂基礎課程的，部分學生有一定的演唱、演奏以及樂理基礎。但普通高考招生和高職院校單獨招生的學生絕大多數是零基礎。高職院校在教學中并未分層次教學，在集體課的教學上存在無差別教學——“一刀切”的現象，極大地影響了學生的學習積極性。

（三）高職小學教育專業音樂課程教學缺乏實踐性

音樂課程本身具有很強的實踐性，但高職院校的學生，作為傳統“填鴨式”應試教育的“失敗者”，在面對講臺、舞臺時始終不夠自信。對于小學教育專業的學生而言，培養其實踐能力要從細節做起，因為其將來從事的職業主要是小學教師，這是一個對綜合能力要求極高的職業。

以我院（北海職業學院）學生為例，多數學生在一年級階段都不敢在講臺上“張開嘴”演唱。在教學模式單一的情況下，學生沒有舞臺實踐的機會，導致舞臺實踐經驗不足。例如，在走上講臺試講時，經常被指導老師批評講課音量太低像“蚊子在說話”，這對其日后的實習和就業等影響極大。

三、師范類專業認證標準下高職小學教育專業音樂課程有效教學的探究

專業認證思想最早起源于發達國家，是發達國家高等教育領域進行專業評價的基本方式。某一專業通過專業認證，意味著其畢業生已經達到行業認可的質量標準。

以師范類專業認證這一“外部目標”為導向，制定“內部目標”——專業培養目標，不是給學生增添負擔，而是有目標有方向，培養符合社會需求的學生。

（一）參照外部標準，明確內部培養目標

對于藝術類院校而言，其人才培養目標主要是音樂?？平處?、專業文藝團體表演者等；而高職小學教育專業的培養目標主要是具備基礎音樂教育工作能力的“全科”教師。

高職小學教育專業的學生更應該重視教學實踐能力的培養，具備一定的音樂基礎，重視音樂素養的提升。學生演奏、演唱、表演能力的提升不是主要的培養方向，只有明確了培養方向，才能確保音樂課程教學的側重點不偏離，同時也才能達到師范認證的“外部目標”。

（二）加強實踐教學，重視教育技能的培養

高職院校在培養小學教育專業學生的過程中，必須要培養滿足社會和行業需求的“技能型”人才，而不能同本科院校一樣重視科研能力的培養。以專業認證標準為導向，高職院校在重視理論教學的前提下，還要加強實踐環節的教學，加強學生的認識實習、跟崗實習和頂崗實習，使其不斷提升實踐能力，從而培養出符合時代、社會和行業需求的“技能型”人才。

要重視在校期間的“聯合”教學，讓實踐環節落到實處。對于高職院校的教學而言，可以適當地以實踐為導向選擇教學內容，加強實踐環節的教學；盡可能地借鑒“校企合作”、“產教融合”等方式進行聯合培養，給學生創造更多的實踐機會，讓其在實踐環節中鍛煉自身的教學技能，從而培養能滿足專業認證標準也符合社會需求的“技能型”人才。

（三）順應時代發展，結合現代化教學方法

學生剛走上實習崗位時，是最需要教師的引領和指導的，但是多數時候高職院校教師的教學、科研任務繁重，以及實習單位較為分散等，使得一對一單獨指導是不太現實的。高職院校教師有其本職工作，學生走上實習崗位之后的指導工作多數依靠實習單位完成，使得實踐環節的指導流于形式。

在“互聯網+”背景下，信息技術和互聯網快速發展，各種云平臺逐漸形成，其在指導實習實踐的過程中可以為教師和學生提供極大的幫助。以我院為例，運用云平臺進行實習實踐的指導，除了能打破時間和空間的限制外，還可以整合線上教學資源，為學生開設專屬在線課程，學生在實踐過程中，遇到的專業上的問題可以及時地與指導教師進行溝通，在實踐之余還能利用碎片時間進一步進行自我提升，極大地方便了教師和學生在實踐環節的交流。

（四）引進一線專家，合理選擇教學內容

以培養“技能型”人才為目標，除了依靠高職院校教師的努力外，還可以嘗試引進一線教學名師，對學生的理論教學和實踐教學進行指導，重點培養符合一線教學需求的技能。例如：在音樂課程——琴法的教學中，培養重點應該是簡譜即興伴奏編配和簡譜視奏能力，并非正譜演奏的能力。在中小學一線教學中，多數音樂教材都是使用簡譜教學，這就需要基本樂理、視唱練耳、聲樂、琴法和音樂綜合教學活動等課程之間相互配合，結合中小學教材中的內容進行有側重的教學。如果將藝術類院校的培養目標進行適當簡化，培養學生的正譜演奏能力，則是不適用于一線教學工作的。

側重選擇貼合一線中小學音樂課程教學需求的教學內容，重點培養學生的應用能力，使學生走上音樂教學崗位時也能更快、更容易上手。

四、結語

社會不斷進步和發展，對高職院校的人才培養有了更高的要求，以師范類專業認證標準作為外部目標，為高職院校課程建設的內部目標提供方向。

高職院校小學教育專業音樂課程教學，要明確以“技能型”人才為培養目標，突出實踐能力的培養，重視各階段的指導工作；在教學計劃、教學內容等方面應該緊跟一線崗位的工作需求，這樣才能使學生走上工作崗位后更得心應手。