論鋼琴伴奏對舞蹈教學的重要性

宋欣語

（西安音樂學院 陜西 西安 710061）

一、鋼琴伴奏與舞蹈的關系

藝術門類繁多，雖然它們在表現形式上有很大的差異，但彼此之間存在著一定的聯系。在舞蹈中，人可以通過肢體動作傳達出內心的情感，這是人肯定自我、表現自我、證明自我的一種有效途徑。無論是哪種舞蹈，音樂在其中都扮演著十分重要的角色。鋼琴伴奏作為一種音樂藝術形式，與舞蹈藝術有所不同。但舞蹈可以借助鋼琴的音樂魅力來增強自己的感染力，而鋼琴伴奏也可以借助舞蹈的動作來詮釋自己，兩者具備一定的聯系。舞蹈是一種綜合性的表演藝術。它以人的肢體動作為主要表現形式，以音樂為輔助，表現作品的內涵和舞者的內心情感。在舞蹈過程中，鋼琴伴奏能夠給予舞者肢體動作以節拍和節奏的支持，讓舞者的肢體動作更加流暢、銜接自然，也能夠讓舞者的肢體動作更加富有生命力，增強舞者的藝術表現力，更好地表現舞者的內心情感。

二、鋼琴伴奏在舞蹈教學中的重要性分析

下文將結合筆者對A 校舞蹈選修課100 名學生進行的實驗調查，對鋼琴伴奏在舞蹈教學中的重要性進行分析。

（一）實驗概況

實驗目的：深入了解鋼琴伴奏在舞蹈教學中的重要性。

實驗時間：2020 年9 月10 日至11 月10 日。

實驗對象：在A 校選擇實驗班和對照班各50 名學生，共計100 名學生。

實驗條件：實驗班50 名學生和對照班50 名學生在鋼琴基礎、教學內容、教學條件、授課教師等方面無差異。

實驗方法：對實驗班學生和對照班學生進行為期兩個月的教學實驗。其中，在實驗班的舞蹈教學中，引入鋼琴伴奏；在對照班的舞蹈教學中，使用傳統音樂伴奏，即采用各類音樂播放器播放音樂伴奏。

（二）實驗過程

根據舞蹈教學大綱，把鋼琴伴奏作為一種教學手段引入舞蹈課堂。教學前，對教學內容，即舞蹈作品進行分析，準確把握作品的相關信息，如文化背景、表達情感等。然后，根據作品的相關信息進行鋼琴伴奏選曲。選曲時，注意三個問題：一是曲目的即興性，它要求教師能夠根據舞蹈作品以及學生練習舞蹈動作的實際情況靈活地選擇曲目；二是曲目的針對性，它要求教師能夠結合舞蹈類型，選擇有針對性的鋼琴伴奏曲目；三是曲目的統一性，它要求教師選擇的鋼琴伴奏曲目要實現節律性、時間性和抒情性的統一。在教學過程中，鋼琴伴奏既不能喧賓奪主，也不能被動跟奏，以免影響教學效果。因此，鋼琴伴奏教師要在演奏過程中，細心聆聽鋼琴演奏音響效果，隨時詢問學生的聆聽感覺，力圖奏出適合學生舞蹈動作的節奏、力度、速度的伴奏，以促進舞蹈教學的實施。

（三）實驗結果與分析

1.培養學生的音樂感知力。舞蹈本身和音樂有著十分密切的聯系。實驗前，對兩組學生的舞蹈動作感覺的調查顯示，對照組和實驗組在舞蹈動作感覺“優秀”“良好”“一般”和“較差”4 個組別中的學生人數大致相同，差異不明顯。實驗后，對照組優秀學生為6 人，相比實驗前5 人差異不明顯，但實驗組優秀學生為23 人，相比實驗前6 人差異明顯。同樣，在良好組別，實驗組學生實驗前后的差異也非常明顯。實驗證明，將鋼琴伴奏引入舞蹈教學能很好地培養學生的音樂感知力。音樂感知力包括音樂感覺和音樂知覺。其中，音樂感覺是指個體辨別音高、音長和音色等細微差別的能力，而音樂知覺是個體辨別音樂中的節奏、旋律、力度、速度、調性等細微變化的能力。舞蹈本身和音樂有著十分密切的聯系。學生在學練舞蹈動作的過程中，聆聽鋼琴伴奏音樂，感受不同的音高、音長、音色，從而培養音樂感覺；感受不同的節奏、旋律、力度、速度、調性，從而培養音樂知覺。鋼琴伴奏的引入，使得學生的音樂感知力增強，對舞蹈伴奏音樂的鑒賞能力增強，對舞蹈與音樂之間聯系的認知更加深刻，他們的舞蹈動作的表現力也因之不斷增強。

2.顯著增強學生的舞蹈節奏感。學生若想準確地呈現舞蹈動作，需要具備與舞蹈動作特征與規律相符合的舞蹈節奏感。實驗前，對兩組學生的舞蹈節奏感進行的調查顯示，對照組和實驗組在“優秀”“良好”“一般”和“較差”4 個組別中的學生人數大致相同，差異不明顯。實驗后，對兩組學生的舞蹈動作感覺再進行調查，結果顯示對照組優秀學生為10 人，相比實驗前8 人差異不明顯，但實驗組優秀學生為25 人，相比實驗前9 人差異明顯。同樣，在良好組別中，實驗組學生實驗前后的差異也非常明顯。實驗證明，鋼琴伴奏引入舞蹈教學能顯著增強學生的舞蹈節奏感。究其原因，是因為鋼琴伴奏能夠通過豐富多樣的演奏技巧，如連奏、斷奏和特性奏法（如倚音、波音、顫音）等，賦予音樂鮮明的連與斷、分散與集中、快與慢、強與弱等特性，而這種特性會直接作用于學生的聽覺，影響學生的大腦和神經系統，進而“指揮”肢體做出連與斷、分散與集中、快與慢、強與弱等相應的動作。

3.激發學生的舞蹈情感。無論學生表現何種舞蹈作品，都需要鮮明、生動、具體地描繪和表現人物的情感，這樣才能充分展現作品的藝術魅力。要實現這一目標，學生需要對舞蹈作品產生全面、準確且具體的認識。實驗前，對兩組學生的舞蹈情感進行的調查顯示，對照組和實驗組在“優秀”“良好”“一般”和“較差”4 個組別中的學生人數大致相同，差異不明顯。實驗后，對兩組學生的舞蹈動作感覺再進行調查，結果顯示對照組優秀學生為7 人，相比實驗前5 人差異不明顯，但實驗組優秀學生為26 人，相比實驗前7 人差異明顯。同樣，在良好組別中，實驗組學生實驗前后的差異也非常明顯。實驗證明，將鋼琴伴奏引入舞蹈教學能激發學生的舞蹈情感。究其原因，是因為鋼琴伴奏的音樂能夠以非常獨特的情感基調激發學生的回憶、思考和想象。例如，在表現沉思、愁苦的人物形象時，鋼琴伴奏能夠以緩慢、深沉的節奏和較弱的下鍵力度，讓學生快速地產生與人物形象相符合的情感，抑制游離的沖動，使舞蹈情感保持在可以駕馭的范圍之內，以適應舞蹈作品的要求。再如，在表現歡樂、熱烈、激動的人物形象時，鋼琴伴奏能夠以快速、跳躍的節奏和較強的下鍵力度，讓學生快速地產生與人物形象相符合的情感。

4.營造和諧的舞蹈課堂教學氛圍。和諧的舞蹈課堂教學氛圍表現為學生學習興趣濃厚、學生與學生之間互動良好、學生與教師之間互動良好、學生的個性得到肯定和張揚、學生的潛質和能力得到開發等。實驗前，對兩組的舞蹈課堂教學氛圍進行調查，結果顯示對照組和實驗組在“學習興趣”“生生互動”“師生互動”“個性的肯定與張揚”“潛質與能力的發展”幾個組別中的學生人數大致相同，差異不明顯。實驗后，對兩組的舞蹈課堂教學氛圍再進行調查，結果顯示對照組在“學習興趣”“生生互動”“師生互動”“個性的肯定與張揚”“潛質與能力的發展”幾個方面相比實驗前的學生反饋差異不明顯，但實驗組的學生在以上幾個方面的反饋差異明顯。實驗證明，鋼琴伴奏引入舞蹈教學能營造和諧的舞蹈課堂教學氛圍。究其原因，是因為鋼琴伴奏教師可以按照學生的個性需要給他們呈現最恰當的音樂，從而激發他們的學習興趣，讓他們的個性得到肯定和張揚。同時，鋼琴伴奏教師在彈奏期間，會經常與學生進行溝通，了解他們對音樂節奏、力度、速度等的意見與建議，從而加強師生互動。而學生與學生之間，也會針對一些問題如“某一節奏下，如何更好地表現舞蹈作品中的人物形象”開展討論，從而加強生生互動。對于學生個人而言，在鋼琴伴奏下學練舞蹈動作，能夠通過個人的獨特理解、思維和想象，幫助他們做出一些新穎的舞蹈動作，提高他們的舞蹈即興創作意識與創新能力，同時使自身的舞蹈潛質和能力得到發展。

三、結語

鋼琴伴奏具有節奏性、靈活性、豐富性等特點，具有獨特的藝術表現力和實用性。經研究發現，鋼琴伴奏在舞蹈教學中有顯著的重要性，它能培養學生的音樂感知力、增強學生的舞蹈節奏感、激發學生的舞蹈情感、營造和諧的舞蹈課堂教學氛圍。在教學實踐中，鋼琴伴奏教師要根據舞蹈教學內容合理編配伴奏曲目，注重伴奏的藝術價值和使用價值，讓舞蹈伴奏與舞蹈節奏完美地融合在一起，激發學生的審美情感，使學生在音樂和舞蹈兩種藝術的協同熏陶下更快地提高自身的舞蹈水平。