淺論“學(xué)展點練”教學(xué)流程在高校舞蹈課堂中的實際應(yīng)用

毛 茜

（四川師范大學(xué) 四川 成都 610000）

一、“學(xué)展點練”教學(xué)模式概述

“學(xué)展點練”教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、課堂展示、教師點撥與有效訓(xùn)練這四個著力點。所以筆者擬從以下四個方面對其加以闡釋：

（一）基于目標(biāo)導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生在教師明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下并基于教師的指導(dǎo)，將自身作為學(xué)習(xí)主體，借助精心設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案而進行的自我調(diào)控式的并建立在自身充分自主、積極主動基礎(chǔ)之上的學(xué)習(xí)行為，當(dāng)然其也是一種高效的教學(xué)模式。其重在強調(diào)學(xué)生的主體性和自主性，但實施過程中也不可忽視教師的引導(dǎo)作用，二者相輔相成，共同促進教學(xué)目標(biāo)的達成。

（二）展示交流和分享共贏

課堂交流這一環(huán)節(jié)注重培養(yǎng)學(xué)生大膽表述、主動展示的能力，教師需要引導(dǎo)學(xué)習(xí)主體積極參與和合作探究，讓課堂為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的表達機會。與此同時，學(xué)生則需要將自己多樣的思想表達出來，學(xué)生之間的相互啟發(fā)和溝通有助于培養(yǎng)其多元化的思維能力，由此學(xué)生得以在分享中實現(xiàn)共同成長。在此過程中，教師應(yīng)將交流展示過程中的典型問題進行匯總，確定課堂教學(xué)中的關(guān)鍵點、關(guān)節(jié)點、疑惑點與易錯點等，以為下一環(huán)節(jié)的點撥打好基礎(chǔ)。值得一提的是，展示并非教學(xué)的全部，只是其中的一個環(huán)節(jié)；對于展示載體的問題，教師應(yīng)當(dāng)巧妙設(shè)計；而展示是學(xué)生在完成互助合作、探究等活動之后自身對疑難問題的個性化解讀。

（三）精講點撥與點評升華

精講中的“精”主要是指數(shù)量上、質(zhì)量上的要求。精講主要體現(xiàn)在教師對關(guān)鍵點、關(guān)節(jié)點、疑惑點和易錯點的把握，教師需要將知識精華部分表述出來，還要盡量精彩地表達出來，最大限度地將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性調(diào)動起來。而教師在進行精講點撥的過程中，還應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，與此同時學(xué)生應(yīng)將課堂筆記做好，將重難點知識記錄下來，把老師的講解、點撥與自身學(xué)習(xí)的實際情況相結(jié)合，爭取當(dāng)堂課的知識當(dāng)堂課完成吸收和內(nèi)化。

（四）有效訓(xùn)練和知識的落實

當(dāng)堂訓(xùn)練是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，教師應(yīng)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況，依據(jù)學(xué)習(xí)重難點與疑惑點選擇出典型的、富有層次的、難度適中以及具有發(fā)散性的題目，要求其在一定的時間內(nèi)完一定數(shù)量的練習(xí)題，并能通過抽查、同桌互批、組長批閱與班級展示等手段對學(xué)生的大體情況準(zhǔn)確及時地了解、掌握，同時抓住時機適當(dāng)講評點撥錯題，以此保證訓(xùn)練的高效完成。教師設(shè)計訓(xùn)練題時應(yīng)確保訓(xùn)練題的層次性，對不同水平的學(xué)生體現(xiàn)出差異化的要求；教師設(shè)計訓(xùn)練題時應(yīng)確保三維教學(xué)目標(biāo)的貫徹落實；題目設(shè)計應(yīng)突出重難點與疑惑點，題目還應(yīng)具有典型性與拓展價值。

二、“學(xué)展點練”教學(xué)在高校舞蹈課教學(xué)中的不足之處

（一）高校舞蹈教師對“學(xué)展點練”模式不夠重視

高校的舞蹈教師對“學(xué)展點練”教學(xué)模式未能予以足夠的重視，這導(dǎo)致很多教師對“學(xué)展點練”教學(xué)模式的應(yīng)用意識薄弱。高校教授舞蹈的體育教師對該學(xué)習(xí)模式缺乏科學(xué)客觀的認識，且他們對此教學(xué)模式存在片面和偏激的理解，有的甚至將其簡單化，忽略了該模式中最為重要的因素，這直接對教學(xué)效果產(chǎn)生了不利影響。

（二）教師過于強調(diào)自身地位導(dǎo)致學(xué)生陷入被動學(xué)習(xí)

由目前舞蹈課堂的教學(xué)實踐展示的實際狀況可知，擔(dān)任舞蹈教學(xué)的體育教師仍處于發(fā)號施令者的地位。教師扮演著發(fā)出命令的角色，學(xué)生只能被動地遵從，教師對其進行評價，學(xué)生據(jù)此再進行練習(xí)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)興趣，其綜合素質(zhì)和能力的提高難免會受到很大的影響，最終容易成為填鴨式教學(xué)模式下的犧牲品。

（三）教師對模式應(yīng)用理論的研究不夠深入

科學(xué)合理的高校評價方式將是該模式得以順利施行和存續(xù)下去的一個重要保證。它能促進學(xué)生提高“學(xué)展點練”方面的意識和技能，在學(xué)生未來踏入社會之后也會對其在為人處世等方面給予很大幫助。可是在實際操作中，教師卻受限于難以找到一種合理、科學(xué)、高效的評價方法與指標(biāo)。學(xué)生難以得到教師的鼓勵和肯定，甚至難以認識到自身的優(yōu)缺點及問題所在，最終容易失去參與“學(xué)展點練”教學(xué)活動的興趣。

（四）教師對高校舞蹈教學(xué)內(nèi)容未能充分整合利用

在高校的舞蹈課堂之中教師應(yīng)合理適度地運用“學(xué)展點練”模式。然而哪些教學(xué)內(nèi)容和該教學(xué)模式更適合呢？這是值得教師深究的一個問題。它應(yīng)當(dāng)建立于以下基礎(chǔ)之上：教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該強調(diào)學(xué)生之間的互動，注重能夠體現(xiàn)出跨學(xué)科特征的教學(xué)內(nèi)容與需要進行綜合理解的一些內(nèi)容，并且內(nèi)容本身還應(yīng)具備獨創(chuàng)性與新穎性。因此，在一些簡單的、單一的教學(xué)內(nèi)容上就沒必要運用該模式；當(dāng)教師在講授一些探究性、跨學(xué)科性的或需要進行分析比較的較為復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容時就需要考慮運用該教學(xué)模式，以此確保教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)的高效達成。

三、“學(xué)展點練”模式在高校舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）提供更多的培訓(xùn)活動，提升教師的重視程度

當(dāng)前高校舞蹈教師在學(xué)習(xí)“學(xué)展點練”理論時要注重培養(yǎng)自身的合作技能，基于此才可能把自身的合作意識及技能更好地傳授給學(xué)生。因而相關(guān)部門要積極對教師做好繼續(xù)教育的培訓(xùn)工作，對于“學(xué)展點練”模式，高校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)與部門要鼓勵體育教師在舞蹈課堂中積極運用并探索更為合理的實施方式與評價機制，以促進其應(yīng)用模式及路徑不斷完善。高校應(yīng)積極引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)掌握科學(xué)的教學(xué)實踐方式，積極組織教師學(xué)習(xí)并掌握“學(xué)展點練”的教學(xué)方式及理念，這種方式要求教師對“學(xué)展點練”的理論具有較為深入的研究，并能將其理論恰當(dāng)應(yīng)用到舞蹈課堂的教學(xué)實踐中去。因此，這種方式較難掌握，然而教師一旦掌握下來，就能高效地將其應(yīng)用到眾多的課型中去。

（二）教師要科學(xué)設(shè)計舞蹈課堂并積極落實該模式

高校的舞蹈教師應(yīng)對學(xué)生進行合理科學(xué)的劃分，以幫助學(xué)生明確自身扮演的角色及定位。該模式能否在高校舞蹈課堂中順利施行，對學(xué)生進行科學(xué)合理的劃分較為重要。在對學(xué)生的角色進行劃分時，教師要遵循“組間的同質(zhì)性、組內(nèi)的異質(zhì)性”的原則，還應(yīng)將學(xué)生的個性差異、興趣愛好、性格特征、成長背景與學(xué)業(yè)成績等因素考慮在內(nèi)，明確其具體的責(zé)任，以確保每位組員均擁有將自身特長發(fā)揮出來的機會，使其在該教學(xué)模式中得到平等成長的機會。所以在該模式中，教師已經(jīng)不再是舞蹈課堂的主角，大可不必再演“獨角戲”了，教師應(yīng)和學(xué)生一起去發(fā)現(xiàn)、探索、分析和解決問題，并能在適當(dāng)時候引導(dǎo)學(xué)生，助力其形成發(fā)散思維，擴大視野。在和學(xué)生進行教學(xué)合作時，教師應(yīng)對學(xué)生不同的觀點給予充分的尊重，力爭求同存異，尊重學(xué)生的個性化、差異化發(fā)展。與此同時，高校還應(yīng)積極探索學(xué)生自評、計分評價、適時獎懲等評價方式，引導(dǎo)學(xué)生進行自我反省和自我教育，促進課堂氣氛的活躍。

（三）教師要引導(dǎo)學(xué)生積極配合并主動適應(yīng)該模式

在高校舞蹈教學(xué)中，要實踐應(yīng)用“學(xué)展點練”教學(xué)模式，就需要教師對學(xué)生進行有效引導(dǎo)。一方面，經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，對舞蹈學(xué)習(xí)予以必要的重視。另一方面，學(xué)生還應(yīng)加強交流與溝通，敢于在師生面前將自己的觀點表達出來。在高校的舞蹈課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師開展“學(xué)展點練”教學(xué)的過程中要積極參與，充分交流和溝通，和師生將自己在“學(xué)展點練”過程中的想法、感受以及心得體會充分表述出來，以此來促進“學(xué)展點練”教學(xué)模式的有效進行，進而促進高校的舞蹈教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

（四）教師要注重靈活機動地應(yīng)用該模式

教師要重視調(diào)控課堂，靈活地應(yīng)用“學(xué)展點練”教學(xué)模式。首先，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境。其次，在開展“學(xué)展點練”教學(xué)時，師生雙方需要熱情地參與，但并非討論越“熱鬧”越好，教師要適度掌控“學(xué)展點練”的教學(xué)尺度與節(jié)奏。再次，教師應(yīng)根據(jù)舞蹈教學(xué)的內(nèi)容給學(xué)生留下獨立思考的時間。在高校的舞蹈課堂中運用“學(xué)展點練”教學(xué)模式主要是為了培養(yǎng)學(xué)生合作的意識與技能，促進舞蹈學(xué)習(xí)效率、質(zhì)量的不斷提高，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成合作的精神，這也是該模式高效推進的基礎(chǔ)；與此同時，“學(xué)展點練”教學(xué)模式反過來又有助于提升學(xué)生獨立思考的能力。

四、結(jié)論

總之，在高校的舞蹈教學(xué)中運用“學(xué)展點練”教學(xué)模式有助于在學(xué)生之間形成相互幫助、鼓勵、促進的良好學(xué)習(xí)氛圍，舞蹈技能突出的學(xué)生會對相對落后的學(xué)生有所幫助，而暫時落后的學(xué)生也會更加積極地去完善自身的舞蹈技能。因此，筆者建議在體育舞蹈課程和其他專業(yè)課教學(xué)中積極引入該教學(xué)模式，在實踐過程中，教師還應(yīng)考慮到高校體育舞蹈教學(xué)中不可回避的內(nèi)外部因素，這要求高校相關(guān)部門與教師在開展舞蹈教學(xué)時需要結(jié)合本校實際情況，同時借助其他的教學(xué)方法作為輔助手段，以提高自身在組織、協(xié)調(diào)等方面的技能，進而促進高校舞蹈教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。