應用型高校網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)實踐教學模式研究

張文博

（重慶財經(jīng)學院 重慶 401320）

【關鍵字】網(wǎng)絡與新媒體；實踐教學；模式研究

互聯(lián)網(wǎng)所帶來的媒介接觸的即時化、高效化，促使人類依托互聯(lián)網(wǎng)獲取信息成為生活中不可或缺的一部分，深刻地改變了人類的生產(chǎn)、生活方式。新時代的社會、經(jīng)濟、政治等外部環(huán)境促使高等院校深化教育體制改革，改革的關鍵在于教育觀念，核心在于人才培養(yǎng)體制。根據(jù)國家戰(zhàn)略實施要求，根據(jù)相關高校培養(yǎng)傾向的不同進行分類，區(qū)別研究型、應用型、技術(shù)型等類型的院校，應用型高校的關鍵在于培養(yǎng)熟悉多媒體操作以及掌握跨學科知識的網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)人才。

一、應用型高校網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)教育改革的背景

目前，應用型高校所使用的教學計劃、教學模式、教學理念等都在一定程度上依托一流大學相關專業(yè)已有的設置與建構(gòu)，實踐教學環(huán)節(jié)薄弱。應用型高校的教育教學集中體現(xiàn)為“應用”，核心教學環(huán)節(jié)是實踐教學，在新時代的歷史節(jié)點上，要求以時代精神、社會要求為高校人才培養(yǎng)、辦學質(zhì)量和教育教學的基礎。要構(gòu)建適應經(jīng)濟、社會需要以及符合國家政策號召的專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系、教學環(huán)節(jié)、教學方法等等，全面提高應用型高校的教學水平，培養(yǎng)具有社會競爭能力、技能操作能力、專業(yè)知識應用能力的高素質(zhì)應用型人才。從專業(yè)理論的角度而言，應用型高校對專業(yè)知識的教育教學，注重引導學生利用專業(yè)理論、科學方法指導其在實際操作中進行創(chuàng)新，同時幫助學生掌握跨專業(yè)、跨學科的知識，要求面向現(xiàn)實、面向應用、面向?qū)嶋H。從應用能力的角度而言，注重學生對專業(yè)技能的掌握，采用實踐教學的形式，促使學生接觸實際案例，從而提升應用能力。此外，應用型高校在網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)的理論與實踐配比上，更強調(diào)實踐層面的指導，以適應國家、社會發(fā)展的需要，遵循創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育規(guī)律，深化教育教學的改革，在教學方法、教學手段等層面進行創(chuàng)新，形成教學開放、機制靈活、課程多元、手段多樣的人才培養(yǎng)創(chuàng)新體制。

二、應用型高校網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)實踐教學模式研究

在新時代的歷史節(jié)點上，重新思考網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)的教育，以應用型高等院校為研究對象，突出應用型高校人才培養(yǎng)主要基于“應用”的創(chuàng)新，強調(diào)人才的實用能力、創(chuàng)新能力，結(jié)合網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)的學科基礎、專業(yè)特色、社會需求實現(xiàn)該專業(yè)人才培養(yǎng)的廣泛性、持續(xù)性和密切性。

（一）實踐設計：“興趣+項目”的創(chuàng)意驅(qū)動

目前，傳媒課程體系的設置局限于課堂，以教師講授為主要的形式，以固定的教材及參考書目為知識輸出主體，導致學生接受的知識不適應現(xiàn)代社會的人才需求。新時代對網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)人才的需求，表現(xiàn)為要求其把握行業(yè)新理論、新知識、新技能、新動態(tài)，強調(diào)人才培養(yǎng)與社會、產(chǎn)業(yè)之間的與時俱進，使人才培養(yǎng)具有較強的包容性，培養(yǎng)出涵蓋多學科、多領域、多技能的綜合應用型人才。

為適應經(jīng)濟社會發(fā)展和科技進步的要求，基于現(xiàn)實媒介環(huán)境、社會環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境等綜合因素，以情景模擬作為應用型高校網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)的基本課堂設計方式，采用“興趣+項目”的課堂組織形式，驅(qū)使學生自主化、興趣化學習。深度推進學院與企業(yè)、政府之間的合作，采用高校地域范圍內(nèi)新媒體崗位中具有典型代表性或者教學意義的項目作為課程體系中的項目。以興趣的“凝結(jié)”為學習的原始動力，使有相同興趣的學生聚集在一起，教師以引導者、指導者的身份介入項目之中，以學生的興趣為出發(fā)點，圍繞具體的任務進行適當?shù)膶I(yè)知識講解，實現(xiàn)在實際任務的執(zhí)行中進行實踐教學與理論教學的深度融合。整個課程設計旨在培養(yǎng)學生自我的學習動機，刺激學生自主求知的欲望以及提升其自主創(chuàng)新的能力。

強調(diào)以“項目——任務”、“興趣——專長”為主要導向的人才培養(yǎng)模式，以最大限度挖掘?qū)W生的潛能，實現(xiàn)個性化人才培養(yǎng)的目的。項目是整個教學活動的主體與靈魂，承載了專業(yè)知識與實際操作技能，直接影響教學效果，其具有極強的可變性、多因性、不可控性，要求教師對專業(yè)知識具有全面的把握，并認真地設計每一個任務環(huán)節(jié)的知識點鏈接，強調(diào)可操作性任務下的知識融入以及教學實踐，通過“興趣+項目”形式的課程教學，調(diào)動學生對專業(yè)知識的興趣，強調(diào)在學習專業(yè)知識的同時達到學以致用的效果。

（二）實踐體系：“理論+實踐”的跨學科融合

應用型高校人才培養(yǎng)的宗旨在于培養(yǎng)人才的應用能力，堅持專業(yè)的教育教學活動與現(xiàn)實社會中的生產(chǎn)、勞動、實踐相結(jié)合，提升學生的生產(chǎn)能力、操作能力。美國密蘇里大學新聞學院的創(chuàng)建者沃爾特·威廉提出“學習新聞最好的方式是動手實踐”，①應用型高校致力于使院校所培養(yǎng)的專業(yè)人才與市場所需要的專業(yè)人才相吻合，實行以市場、人才準入機制等為導向的人才培養(yǎng)體系建構(gòu)，充分利用社會上的教育資源，結(jié)合企業(yè)等社會機構(gòu)，開展深度的校企合作。

教師教學層面，注重理論教學、實踐教學之間的協(xié)調(diào)，網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)的專業(yè)教師根據(jù)專業(yè)知識的教學進度進行教學設計。應強調(diào)在學習專業(yè)理論知識的同時，讓學生分組進行專業(yè)項目實踐，開展小組交流、討論，組員分工共同完成專業(yè)實踐任務。此外，專業(yè)教師要深入到各小組的討論、交流與實踐中，以激發(fā)學生自主學習的動力為主，鼓勵學生積極思考與探索，刺激學生創(chuàng)新能力的發(fā)揮，注重特長的培養(yǎng)與學生的個人發(fā)展，協(xié)助其將自己的項目成果變成現(xiàn)實產(chǎn)品，并邀請業(yè)界專家和學生們一起來分析、評價項目。

多元主體合作層面，以科研院所、高校、企業(yè)、政府為多元主體，共同參與網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新，實現(xiàn)人才、技術(shù)、信息等層面的資源整合，共同構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的人才培養(yǎng)平臺，營造高校、科研院所所主導的理論學習與政府、企業(yè)所主導的實踐學習深度結(jié)合的學術(shù)氛圍，開展人才培養(yǎng)方案在理論、技術(shù)、研究多方面的創(chuàng)新。針對各方創(chuàng)新力量、科研資源、基礎設施等分散的情況，注重協(xié)調(diào)合作機制的建構(gòu)，成立由高校、企業(yè)、科研院所三方為代表的管理機構(gòu)、公共服務組織、機制協(xié)調(diào)部門，以便協(xié)調(diào)高校、企業(yè)、科研院所三方信息、數(shù)據(jù)、設備、人才等資源的使用與分配。此外，強調(diào)高校之間、學科之間的交叉作用，以網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)為中心，打破原有的學科界限，融合相關學科的知識，有目的、有計劃地進行教學設計、教學組織，實現(xiàn)綜合能力的培養(yǎng)，通過不同學科的交叉式、滲透式學習，使學生對知識形成整體性、系統(tǒng)性、全面性的認知，提升學生系統(tǒng)學習的能力，培養(yǎng)學生的辯證思維。

（三）教學配置：“實訓+實驗”的資源優(yōu)化

校內(nèi)基礎設施建設方面，注重對網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)實驗實訓中心、工作室的搭建，以校園試驗基地為依托，主要負責Office、PremierePro、Photoshop、Dreamweaver、Cad 等與網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)相關的常用軟件的教學。此外，新媒體工作室采用項目與教學任務相結(jié)合的方式，讓學生在教師的指導下對項目進行獨立處理，主要通過專業(yè)特點和需求制定社會崗位需求較大的營銷策劃方案以及產(chǎn)品制作、視頻制作計劃，培養(yǎng)學生專業(yè)知識與實踐操作相結(jié)合的能力，促進其創(chuàng)新思維與能力的培養(yǎng)。校外綜合“實訓+實驗”平臺方面，充分利用社會資源，將企業(yè)、學校、科研院所進行資源整合，建立校外實訓基地，通過模塊化、項目化的專項訓練將實踐與理論進行結(jié)合。通過企業(yè)項目運行，以網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)學生的實踐以及創(chuàng)新培養(yǎng)為主要目標，以“雙創(chuàng)”教育為宗旨，實現(xiàn)學生以創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)能力為代表的動手與實踐思維及能力的培養(yǎng)，為培養(yǎng)應用型人才提供強大的平臺支持。

實訓過程中結(jié)合任務責任化、任務分塊化、任務驅(qū)使化的特點，重在考核任務完成過程中學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等實際能力，強調(diào)通過“項目——興趣”驅(qū)動的方式，形成自主的實訓、探討、研究。實訓結(jié)項階段的考核依照市場對任務結(jié)果的期待進行評價，形成“市場評估+校內(nèi)評價”相結(jié)合的機制，對學生的成果進行商業(yè)化評價，例如：推廣產(chǎn)品的市場反饋率，包含視頻、文案等的點擊率、轉(zhuǎn)發(fā)量等等，將校內(nèi)校外進行緊密的結(jié)合，擺脫單純的校內(nèi)完成作業(yè)的形式，以市場為驅(qū)動實現(xiàn)學生實訓的市場化。

三、結(jié)語

應用型高校對網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)人才的培養(yǎng)主要集中在人才的操作能力、創(chuàng)新能力上，在人才培養(yǎng)的過程中側(cè)重于專業(yè)技能，強調(diào)動手能力、解決問題的能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。應用型高校強調(diào)培養(yǎng)學生以創(chuàng)新精神、思維、意識為基本取向的學習思想、理念，網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)處于新時代的風口，其實踐教學體系應注重跨學科的融合，從而更好地將該專業(yè)的教育、地方新媒體產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、國家對教育改革的新要求融為一體，以提升應用型高等院校網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，適應社會、經(jīng)濟、政治、文化發(fā)展的歷史潮流。

注釋：

①武志勇，李由.密蘇里大寫新聞學院的教育理念與教育模式[J].新聞大學，2009，（4）：12-21.