幼兒園戲劇活動中幼兒審美能力培養研究

何 華

（武威市實驗幼兒園 甘肅 武威 733000）

幼兒園時期是學生學習的起步階段，也是為其綜合素養打基礎的重要階段。當代社會重視學生審美能力的培養，對此，教師應該在學生幼兒時期加強這一方面的培訓教育。審美能力需要通過實際接觸生活中的事物來得以提升。學生在經驗積累到一定程度后，其審美能力自然能夠得到提升。戲劇是中華傳統藝術的一種表現形式。經相關實踐研究發現，在幼兒園應用戲劇展開教學活動，對幼兒審美能力的培養具有積極影響。因此，幼兒園教師應該對戲劇教學進行優化完善，以便幼兒在優質環境中學習戲劇，提升自身的審美能力。

一、審美能力與戲劇教學之間的關系

審美能力是人們提高生活質量的基礎。人們通過對萬物美的認知去了解世界。隨著時代的不斷發展與進步，教育部門開始重視學生審美能力的培養。戲劇屬于中華傳統文化，其覆蓋面較廣。豐富多彩的戲劇種類，能夠為幼兒審美教學提供大量的教學資源。由此可見，在幼兒園開展戲劇教學，對其審美教學領域的發展具有積極影響。這一教學變化，使幼兒對美的概念發生變化。幼兒不再根據文字或記憶了解美，而是通過實際接觸去了解美。幼兒審美能力的提高，使其藝術內涵得以提升。在一定程度上，還有助于豐富幼兒的精神世界，使其審美經驗得以大量積累。筆者認為，審美能力的提高與幼兒戲劇教學是相輔相成、互相影響的關系。多姿多彩的戲劇教學，使幼兒審美能力得以明顯提高。

二、戲劇活動有助于提高幼兒審美能力的具體表現

（一）戲劇活動有助于提高幼兒的審美水平

審美能力是指人在認識事物的時候，產生的心理波動和內心所想，是一種非常重要的能力，其核心內容就是發現美、感受美以及理解美。審美感官是審美能力形成的基礎，這種能力的形成有多種途徑，比如聽覺感官、視覺感官等等，通過審美能力的提升，可以有效地鑒別美丑，不同的審美能力會產生不同的鑒別標準。審美能力不是天生的，而是需要后天培養的，而且是一個長期的過程，而審美能力的提升需要掌握一定的方法。成人的審美能力與幼兒的審美能力存在一定的差異，這種差異主要表現在成熟度上，幼兒的審美能力相對淺顯，但是在情感上卻更加真摯，不存在雜質，培養幼兒的審美能力是當前幼兒教育的主要目標之一，是幼兒核心素養的重要構成。

人的審美水平是在不斷觀察中得以形成的。在幼兒教學中開展戲劇活動，有助于幼兒審美水平的提高。教師可以在教學中創造相關的情景，幫助幼兒了解戲劇中所描述的畫面。比如，幼兒可以從對戲劇中小蝌蚪找媽媽的場景介紹中了解這一故事的發展過程，但是卻很難了解戲劇中情景發展的感情變化。為使幼兒更好地理解文中的內容，教師可以引導學生將自己當作小蝌蚪代入課文當中。幼兒在教師的引導下，逐漸了解整個找尋的過程。這種教學手段有助于幼兒體會小蝌蚪的內心感受。幼兒在深入體會的過程中，能夠具體地了解文中的場景。在對戲劇的深層次理解中，幼兒對審美的興趣得以提升。長此以往，其審美水平也將隨之提高。

（二）戲劇使幼兒審美文化內涵更加豐富

為滿足當下社會的實際需求，教育部門開始重視學生的素質教育。在這一需求條件下，社會對學生審美能力的要求也隨之提高。為使學生的審美能力得以提升，教育部門開始重視對幼兒的審美能力培養，以便為學生審美能力發展打下堅實的基礎。

幼兒園戲劇活動是一項綜合性活動，其中涵蓋了各個領域的內容，包括美術、音樂、文學等，這些內容都具有非常高的藝術感，本身就具有非常豐富的審美性，在我國當前的學前教育中應用得非常廣泛，具有非常高的審美教育價值。在幼兒園戲劇活動開展的過程中，會營造出一種特定的藝術情境，幼兒在這個情境中進行互動和交流，可以緩步提升幼兒的藝術感，從而為幼兒審美能力的形成奠定基礎，從這一點上看，在幼兒教育的過程中，通過幼兒園戲劇活動來培養幼兒的審美能力具有高度的可行性。

戲劇作為中華傳統文化，對國人影響深遠。教師在日常幼兒教學中，利用戲劇展開各種課堂活動，有利于幼兒更快速地掌握課程內容。同時，對于加強幼兒的審美能力訓練也具有積極作用。幼兒在戲劇的影響下，不斷積累相關的文化內涵。現如今，幼兒審美能力發展也隨著這些豐富多彩的戲劇文化而得以提升。幼兒通過卡通形象了解戲劇內容，各種各樣的戲劇給幼兒帶來的文化積累也各有不同。筆者認為，將戲劇融入到培養幼兒審美能力的工作中，有助于其未來長遠發展。幼兒在大量的戲劇積累中，自身的審美文化內涵會更加豐富。

（三）戲劇語言使幼兒的審美鑒賞水平得以提升

幼兒對戲劇的理解和鑒賞來源于戲劇語言。戲劇語言的正確使用，能夠幫助幼兒了解整個戲劇所表達的內容。因此，在開展戲劇活動時，教師應該注意對戲劇語言的使用。戲劇活動中語言主要出現在兩個階段。其一是人物間的語言互動。比如小蝌蚪找媽媽的故事中，小蝌蚪與鴨媽媽、魚還有大白鵝之間的對話就屬于戲劇語言。小蝌蚪在找媽媽的過程中，不斷詢問路人自己媽媽的特征，最終找到了眼睛大、嘴巴寬、肚皮白的青蛙媽媽。幼兒通過這些生動的對話，能夠了解小蝌蚪尋找自己媽媽的整個過程。由于幼兒思維尚不成熟，很難正確理解復雜的語言文化，教師在進行戲劇教學時應該注意其用詞的口語化。較為簡單易懂的對話，有助于幼兒正確理解戲劇內容。其二是戲劇的旁白部分。旁白主要起渲染氛圍的作用，恰當地插入旁白有助于豐富劇情，使整個戲劇故事更具有連貫性。由此可見，教師在戲劇活動中合理使用戲劇語言有助于幼兒了解美。幼兒在深入認知的基礎上，能夠通過接觸戲劇語言來提高自身的審美鑒賞水平。

（四）形象的戲劇演出有助于提高幼兒審美挖掘能力

當前幼兒教學中，戲劇活動占據重要位置。順應新課程標準要求，幼兒教師在進行戲劇活動教學時，應該發揮幼兒的主體作用。只有真正讓幼兒參與到戲劇教學中，幼兒的審美挖掘能力才能得以提高。還是以小蝌蚪找媽媽這一課程為例，為充分發揮幼兒在戲劇活動中的主觀能動性，幼兒教師應該鼓勵幼兒參與到小蝌蚪找媽媽的戲劇表演當中。為鼓勵更多的學生參與戲劇表演，教師應該在戲劇編排過程中發揮自身的主導作用，避免一言堂現象的出現。大部分幼兒對小蝌蚪找媽媽的故事都很熟悉，教師可以引導幼兒根據小蝌蚪找媽媽的故事情節，來分配角色和表演動作等。同時，在幼兒遇見困難時，給予適當指導。幼兒在探索的過程中明確各自角色和肢體動作，并將整個故事表演出來。這一過程使幼兒真正參與到戲劇教學中，激發了幼兒對教學內容的學習熱情。筆者認為，讓幼兒參與戲劇表演的行為，給幼兒帶來更好的學習體驗，在一定程度上，有助于其審美能力的提升。

（五）多樣化的戲劇使幼兒審美人格得以完善

經相關實踐調查研究可以發現，實際戲劇教學效果與其理想教學效果往往存在差距。經相關教師不斷分析發現，造成這一現象的根本原因在于幼兒的審美人格尚不完善，幼兒在學習中很難真正掌握其中精髓。對此，幼兒教師應該對這一環節的工作進行優化，以便幼兒形成更為完善的審美人格。審美人格的形成取決于自身文化內涵的積累。為完善幼兒的審美人格，相關幼兒教師應該加強審美教育的教學力度。比如，教師在實際教學中，可以將戲劇內容涉及的范圍擴大。不同的戲劇內容和戲劇種類，有助于豐富幼兒的審美情感。幼兒在大量欣賞和參與不同類型的戲劇時，能夠積累更多的審美知識。這種審美文化的積累過程，有助于開闊幼兒的眼界，使其審美鑒賞水平得以提高。筆者認為，幼兒在充實自己的精神世界的過程中，有助于完善自身的審美人格。

（六）加強審美體驗，提升幼兒審美理解能力

審美能力的形成，需要幼兒對審美內容進行有效體驗，而且要在體驗的同時，有深入的理解，只有通過這樣的方式，幼兒的審美能力才能逐漸形成。值得注意的是，幼兒審美能力的形成和提升是一個循序漸進的過程，老師不能操之過急，要穩扎穩打地做好每一步工作，充分發揮出幼兒園戲劇活動的重要作用，加強幼兒的審美體驗。在幼兒園戲劇活動開展的過程中，老師要明確活動的目標，有針對性地對活動的內容和過程進行編排，讓幼兒可以在活動中感受到形式美和內容美，幼兒在活動中可以有一個更加良好的審美體驗，對審美內容也會有一個更加深入清晰的理解。基于這種活動目標，老師在教育過程中，不能只關注幼兒對各種知識內容的理解以及活動技能的掌握，這些只是身體機能方面的能力，而審美能力屬于一種精神層次的能力。比如在學習《野獸國》的過程中，老師要對傳統的教學目標進行調整，在掌握各種活動技能的基礎上，讓幼兒可以理解故事中各種角色的情感以及故事的內涵，通過這樣的方式，讓幼兒發現活動的內容美。老師帶領幼兒對故事進行深入研讀，根據幼兒對各個角色的理解，對故事情節進行大膽改編，同時，也要在情感、動作以及語言方面進行原創。幼兒只有對活動內容的情感有深入的感受，才能將自己對故事的理解進行有效表達，通過情感的交流，幼兒的審美理解能力可以得到有效提升。

三、結束語

綜上所述，在幼兒教學中應用戲劇資源對幼兒審美能力的發展具有積極影響。當前戲劇教學資源較為豐富，幼兒教師應該妥善利用這些教學資源開展對幼兒審美能力培養的教學活動。從相關實踐研究可以發現，戲劇活動影響深遠。幼兒通過戲劇活動，自身的審美內涵、審美鑒賞水平、審美挖掘創造能力以及審美人格均得以升華。基于這些良性變化，相關教師應該重視在教學過程中對戲劇活動的應用。同時，將這些戲劇文化與幼兒審美能力訓練有效結合，使幼兒能夠在優質環境中完善自身的審美能力。