如何提高高職學前教育舞蹈教學質量

宿艷梅

（濰坊工程職業學院 山東 青州 262500）

隨著我國教育行業不斷改革創新，高職學前教育領域也正在不斷發展，不僅要求學前教育教師具有較高的綜合素質和綜合能力，還要不斷完善自身的文化知識體系，更重要的是要熟練掌握藝術知識，根據幼兒的實際情況，充分抓住幼兒的心理和生理特征，幫助幼兒更好地開發智力以及讓幼兒養成良好的行為習慣和生活習慣，從而達到幼兒德智體美全面發展的教學目的。在此背景下，舞蹈課程成為了高職學前教育專業課程體系中必不可少的教學課程，并且越來越認可舞蹈課程的核心地位。但是目前，高職院校學前教育專業舞蹈教學依舊深受傳統的教學模式和理念影響，導致在教學過程中存在很多問題，很難滿足當代高職院校學前教育專業學生以及現在社會對舞蹈的多元化需求。所以，在高職學前教育專業舞蹈教學的時候，一定要打破傳統的教學模式，不斷學習新的教學理念，積極解決舞蹈教學中的問題，以此來不斷提高高職學前教學專業舞蹈教學質量。

一、高職學前教育專業舞蹈教學中存在的問題

當前，雖然我國高職學前教育專業舞蹈教學質量有一定的提升，但是在舞蹈教學過程中依舊存在很多問題，已經遠遠滿足不了學生對舞蹈的多元化需求，并且也達不到現代教育對高職學前教育專業舞蹈教學的要求，這就很難有效提高高職學前教育專業舞蹈教學質量。

（一）舞蹈教學目標不明確，定位不合理

高職學前教學專業舞蹈教學質量提升的基礎和重要保障就是教學目標的明確以及合理的定位。但是目前高職院校為了增加招生數量，提高辦學層次，在對學前教學專業舞蹈教學改革創新的時候，存在一定的認知錯誤，高職院校不根據自身的實際情況對舞蹈教學進行改革創新，沒有充分考慮學生的綜合條件、師資力量以及教學條件和資源，照搬高層次院校的舞蹈教學模式和理念，高層次院校的舞蹈教學模式和理念并不一定就適合自身的學前教育專業舞蹈教學，這就在很大程度上增加了高職學前教育專業舞蹈教學質量提升的難度。另外，高職學前教育專業舞蹈教學的目標就是為了不斷提高學生舞蹈的基本理論知識、核心素養以及專業能力和技能，從而不斷提高學生的綜合素質，以此來給學前教學領域培養更多更優秀綜合素質更高的人才，但在實際過程中，高職學前教育專業舞蹈教學中，教師并沒有根據教學目標來進行教學，也沒有對學生進行科學合理的就業目標指導，這樣就會出現一部分學生在學習舞蹈的過程中還存在一些不符合實際的幻想，并且非常不利于高職學前教育專業舞蹈教學質量的提升。

（二）舞蹈教學缺乏因材施教

高職學前教育專業的每個學生舞蹈水平不盡相同，學生舞蹈水平的高低不平是阻礙提升高職學前教育專業舞蹈教學質量的核心影響因素。高職學前教育專業的學生大多數都是通過高考考上的，而不是通過藝考考上的，并且大部分學生都是來自于農村，只有極少數學生來自城市，大部分學生在選擇高職學前教育專業之前并不具備舞蹈基礎，甚至還有可能不具備任何的基礎舞蹈知識，但是還是會有一小部分學生具備一定的舞蹈基礎，也具備舞蹈基本理論知識和專業能力以及技能。另外，高職學前教育專業學生的接受能力和實際情況也有所不同，比如有的學生身體柔韌性和協調性比較好，并且對舞蹈的接受能力也比較高，但是有的學生身體柔韌性和協調性卻不是很好，并且對舞蹈的接受能力也比較低，那么就會增加高職學前教育專業舞蹈教學的難度，尤其是舞蹈課堂時間是固定的，教師很難根據每一個學生身體的實際情況以及接受能力因材施教，這就使得高職學前教育專業舞蹈教學質量很難得到提升。

（三）沿用傳統的教學方法和理念，舞蹈課程設置不合理

隨著社會的不斷發展，不斷改革創新高職學前教育專業舞蹈教學方法是提高舞蹈教學質量的基礎和重要保障，而科學合理的教學理念是提高舞蹈教學質量的重要前提。目前，高職學前教育專業舞蹈教學依舊沿用傳統的教學方法和理念，并且師資力量和資金方面也比較匱乏，導致舞蹈教師的認知還存在一定的錯誤，由于深受傳統教學理念的影響，部分學校并不重視高職學前教育專業舞蹈教學，認為舞蹈教學只是高職學前教學專業課程體系中的一個調劑品；在舞蹈課堂上，教師作為課堂的主體，對學生進行舞蹈動作的展示，當教師展示完畢之后學生進行學習，教師依舊沿用傳統的教學方法，在舞蹈教學中比較重視教材的學習和記憶，忽視了實踐性的現實意義。在此基礎上就會出現不科學合理的舞蹈課程設置，主要表現在上課人數、課程時間以及教學內容都不符合要求。在目前的高職學前教育專業舞蹈課程教學管理中，每一個班的學生人數一般情況下50 人左右，每一節課的教學內容比較多，但是舞蹈課堂的時間是固定的，這樣就會出現，高職學前教育專業舞蹈教學的時候，教師要給很多學生上課，而且還要在有限的時間內完成教學內容，這就在很大程度上增加了教師的舞蹈教學難度，而且一部分教師為了完成教學內容，就會加快教學速度，但是舞蹈的教學是需要循序漸進的，只有反復練習和學習才能不斷提高學生的舞蹈水平和質量，快速的舞蹈教學只會降低高職學前教育專業舞蹈教學的質量，嚴重阻礙著學生往更好的方向發展。

二、有效提高高職學前教育專業舞蹈教學質量的策略

（一）明確舞蹈教學目標，找準自身定位

舞蹈課程是高職學前教育專業的必修課程之一，其教學目標就是為了給學前教育領域培養優秀的人才，并不是為了培養專業的舞蹈演員。那么，這就說明在高職學前教育專業舞蹈課程的教學目標以及教學內容上不能和藝術院校相比較，另外，高職院校的師資力量、教學條件和資源、生源以及資金等方面和高校相比較弱，那么這時候高職院校就不能盲目地跟隨高校，而是要根據自身的實際情況，明確適合自身的教學目標以及教學定位。在此背景下，高職學前教育專業進行舞蹈教學的時候，首先要明確教學目標，教師應該不斷提升學生對舞蹈的欣賞和鑒賞能力以及編舞能力，還要根據幼兒的實際心理和生理特征，選擇合適的舞蹈教學方法；其次，在舞蹈教學定位的時候，要根據高職院校的實際情況以及發展前景，堅持不斷培養具備較高實踐能力的綜合型優秀學前教育人才，只有這樣，才能明確高職學前教育專業舞蹈教學目標和定位，不僅能夠有效提高舞蹈教學的質量和水平，還能夠提高學生的舞蹈水平以及綜合素質。

（二）舞蹈教學要因材施教

高職學前教育專業學生水平高低不平，而因材施教是有效解決這個問題的重要教學方法。所以，在高職學前教育專業舞蹈教學的時候，教師要重視因材施教，不斷引入多層次的教學理論，根據學生舞蹈基礎、接受能力以及身體素質的實際情況來進行因材施教，不斷改革創新舞蹈教學模式，進而使高職學前教育專業舞蹈教學的質量得到進一步的提高。首先，教師根據學生的實際情況劃分舞蹈學習小組，把舞蹈基礎、接受能力以及身體素質等情況差不多的學生劃分成一個舞蹈學習小組，然后再設置學習目標由學生完成，學生在每一次完成學習目標之后都會有所進步，久而久之，學生的舞蹈水平就會得到大幅度的提升，進而保證舞蹈教學質量得到提高。其次，教師要不斷創造和學生交流溝通的機會，這樣才能了解到學生心里的真實想法，虛心聽取學生提出的意見和建議，教師還要充分了解學生的性格特點和心理特征，根據學生的身體素質、舞蹈基礎以及興趣愛好，制定符合學生自身的舞蹈教學方案，因材施教才能提高學生學習舞蹈的興趣和主動積極性，保證舞蹈教學質量得到進一步的提升。最后，教師要科學合理地設置舞蹈教學課程，這樣在舞蹈教學的時候，才能夠顧及到每一個學生，滿足學生對舞蹈的多元化需求，并對每一個學生進行有針對的教學，不斷提高學生的舞蹈水平。

（三）創新教學方法和理念，不斷提高學生舞蹈職業的能力

高職學前教育專業舞蹈教學不斷改革創新教學方法和理念是提高舞蹈教學質量的基礎和重要保障。首先，高職學前教育專業舞蹈教學的時候，一定要堅持以人為本的教學理念，堅持根據學生的身體素質以及舞蹈基礎的實際情況進行教學。其次，改革創新舞蹈教學模式，要充分利用現代信息技術，在教學課堂把舞蹈圖片、視頻以及短片通過多媒體向學生展示出來，比如經典的《千手觀音》，通過這種方式給學生帶來不一樣的視覺體驗，提高學生對舞蹈的欣賞和鑒賞能力，讓學生保持對舞蹈學習的熱情。最后，把舞蹈基本理論知識教學和舞蹈實踐教學充分結合起來，幫助學生更好地理解和掌握舞蹈基本理論知識，通過引導學生自編自演舞蹈，不斷提升學生對舞蹈內容的理解，充分感受舞蹈的魅力，進而積極主動地參加到舞蹈學習中，使舞蹈教學質量得到進一步的提升。

三、總結

高職學前教育專業課程體系中舞蹈課程是必不可少的組成部分，舞蹈教學不僅僅能夠提高學生對舞蹈的認知，還能夠幫助學生更好地理解舞蹈基本理論知識，不斷提高學生的舞蹈水平，使學生對舞蹈作品的欣賞和鑒賞能力得到進一步的提升。因此，舞蹈教學具有非常重要的現實意義，而要想有效提高高職學前教育專業舞蹈教學質量，就需要明確舞蹈教學目標，找準自身定位，不斷改革創新教學方法和理念，實行因材施教。