新媒體環境下校企聯合培養影視類實踐型人才研究
——以影視制作課程為例

丁玫予

（大連東軟信息學院 遼寧 大連 116023）

一、新媒體環境下影視專業教育的背景概述

隨著互聯網的高速發展，人們的生活水平日益提高，人們追求精神享受的愿望和訴求也隨之增強，與此同時國家也在著力提升國民的藝術修養，提高國民的綜合藝術素質。在視覺文化高度發達的今天，無論是傳統媒體還是新媒體，在某種程度上而言均以影像傳播為基礎。因此，影像制作實踐型人才的市場需求較為旺盛，這類專業就業前景廣闊，學生具有較寬的就業選擇空間。影視作品作為移動互聯網時代的標志性產物之一，已然成為網絡新媒體展開市場競爭的重要陣地。經過不斷發展，影視類新媒體憑借自身多元的傳播渠道，全新的傳播形式滿足了大批受眾隨時隨地觀看影視作品的快餐式需求。

新媒體環境下的影視影像作品作為一種短小精悍而靈活的作品形式契合了現代人尤其是年輕受眾的消費心理與審美訴求。新媒體影視影像作品最早指專門在各種新媒體平臺傳播、播放的適合在移動狀態下觀看的電影，但隨著互聯網時代的發展，其傳播形態也從單一的形式走向了融合，其還充分利用新媒體“個性化突出，受眾選擇性多，表現形式多樣，信息發布實時”的特點，將原先立意短淺，格調低俗，內容淺薄但適合傳播的快餐式電影的弊端逐漸革除并加以改善，使得這類電影作品不再僅僅依托單純的娛樂屬性而存在，而是融入更多的深度思想和人文情懷，并且以此拓寬了新媒體電影的傳播途徑，也提升了新媒體電影作品的思想內涵與價值。

就影視專業而言，部分院校及其開設的課程體系有弱化傳統的純理論式教學方式的傾向，進而側重將理論與實踐緊密結合的教學模式。其中影視專業的影視制作類課程最早進行實踐性改革。影視制作課程是影視專業在黨的十七屆六中全會提出推動文化藝術大發展大繁榮的背景下，同時也是影視傳媒飛速發展，人們物質生活水平普遍提高，社會對攝影和影像制作專業人才大量需求的基礎上設置的應用型專業課程，實用性強，技術含量高，結課的條件、要求較為嚴苛。本課程的開設以市場需求為導向，符合視覺文化時代媒介生態的發展規律和趨勢，該課程作為培養影視影像專業學生綜合實踐能力的重要課程，對影視專業學生的核心能力培育發揮著至關重要的作用。該課程要求學生以創新的思維進行新媒體影視作品的設計與制作，選題立意通常與社會主義核心價值體系有關，同時也按照企業的需求展開制作。這就需要相關院校與企業展開良性互動以及密切合作，該課程是本專業開展校企合作實踐的示范性課程。因此，基于上述內容，有關新媒體環境下校企聯合培養影視類實踐型人才的研究具有一定的學理及實踐價值。

在TOPCARES—CDIO 教育背景下，影視專業基于社會需求設計并實施了改革方案，凸顯了影視專業的培養特色，學科建設與人才培養效果也有顯著提升。隨著創新創業與教學改革的不斷推進，影視專業在教學和科研工作上也將取得豐碩的成果。因此，院校將企業項目與專業課程密切關聯、深度融合不失為有效的人才培養方案。

二、校企聯合培養影視類實踐型人才的特色及優勢

新媒體環境下校企聯合培養影視類實踐人才的優勢及特色十分顯著。

其一，構建與企業多方位合作、產學研深層次融合的人才培養模式。

筆者提倡院校與企業展開多方位合作，抓重點，抓主線，通過項目合作實現共贏，呼吁校企深入合作。校企雙方需要尋找共贏點，確定合作內容，理清現有的資源，明確參與的合作人員、教學環節、合作方式和具體路徑。雙方宜深入溝通研討，共同制定實施方案，明確各自的職責和具體目標、任務、工作方式及保障措施，最終形成校企合作的具體方案，由此實現各自的目標與愿景。

其二，設計融合專業能力與創新能力于一體的實踐教學內容與活動。

影視制作課程是實踐類課程，旨在通過實際項目促進學生實踐能力的提升和解決問題的能力的培養，學生不僅要將所學專業知識重新梳理并加以綜合運用，還需依憑自身的綜合能力解決項目中的困難并突破瓶頸，達到一種“企業員工式”的工作狀態，并與企業建立深度聯系。這一培養過程得益于企業的加入，學生在創新創業能力層面得到進一步提升，進而達到專業能力與創新能力同步強化的效果。

其三，嚴格依循行業生產流程，對標行業驗收標準。

影視制作課程一開始即有明確的產業轉化需求和內在要求，并將整個任務安排在產業環境中進行，始終采用企業實際執行的生產流程，依托企業的行業標準和驗收措施，這均建立在校企合作模式的基礎上，并非單調的封閉式課堂教學。因而最終制作的作品也要通過企業投入選定的融媒體平臺進行展映和播放。學生在這一過程中貼近了與行業的距離，獲得了經驗，提升了實踐能力。通過類似的實踐鍛煉，學生對于影視創作的熱情和興趣得以有效激發，并在新媒體技術及與之有關的素養層面有了進一步提升。

基于上述優勢和特點，在創新創業教育的大背景下，以影視制作課程為切入點，深入開展校企合作，通過校企雙方的共同努力，構建校企合作、共同參與的示范性課程，形成共建模式，同時順應新媒體發展趨勢，借此培養和提高學生的實踐操作能力，進而為行業輸送專業人才。同時，利用合作的契機，院校有望將影視制作課程建設成特色精品課程，這對學生的創新創業教育也將起到指導作用。

三、校企聯合培養影視類實踐型人才的現實路徑

在新媒體背景下，要設計校企雙方共同實施的影視制作專業實踐型人才培養的方案，有必要通過課程建設將創新創業理念融入專業課程并力求轉化。

首先，學生需要在真實的環境中學習、實踐，充分接觸企業的人員、資源、環境等要素，學生宜以“行業人員”的角色進行體驗式生產，因此在客戶需求分析、任務開展、項目驗收等方面，力求對標行業規范。學生也需要組建專業團隊，開展企業化的運營與管理實踐，提前調研新媒體的傳播方式、渠道及其規律，在現實的供需機制下，真正開展影視項目生產活動，這在一定程度上也會引導學生積極投入到與本專業有關的創新創業活動中去。學生將面臨復雜的拍攝環境、項目失敗的風險、項目質量評定、緊迫的生產周期、與客戶交流溝通等一系列現實性的問題，因而有助于其在創新創業過程中積淀實踐經驗。

其次，找準切入點，建立行業生產及新媒體工作室運營模式與機制。在課程推進過程中，需要尋求企業和媒體方面的支持，以此建立起較為穩定的客戶資源，并從客戶需求的角度策劃、完善本課程的選題，同時依托相應的資源、環境確定拍攝內容，還要在企業文化、人員、技術等方面給予學生相應的指導和支持，以使本課程的實踐程度進一步提升。因為選題是基于企業需求以及媒體傳播特征形成的，其中包含了企業和媒體對選題的目標愿景、具體要求、運作理念以及具體形式，因而項目的真實性不僅要高，還要考慮到學生作為課程主體及其專業水平，在技術難度、實現形式、完成周期、運作資金等方面基于現實情況作出分析和調整。因此，需要形成科學合理的選題甄選方法，篩選出一定數量的選題，并針對各方面要求建立相應的標準，形成具體文檔，逐步擴大可供選擇的選題范圍，最終建立起穩定的企業宣傳生產機制。

此外，要基于影視專業培養目標全面提升學生的專業綜合能力與素養。完整的企業影視宣傳片生產，涉及策劃、構思、溝通見面會、制定實施方案、撰寫腳本文案、組織拍攝、制作、錄音、項目審核、驗收、發布等環節，學生在這一過程中，需要吸取大量實踐經驗，提升相應的思維能力及技術水平，還應與客戶保持良好的溝通，無疑這是一個全方位的學習過程。這一實踐過程具有許多課堂教學難以提供的重要內容，例如，策劃階段對企業文化的分析，這通常是客戶用以衡量作品質量的關鍵指標，但在日常的學習中學生卻難以感受到這種要求對生產的影響，通過校企合作找準真實的客戶需求，有助于學生真切地感受企業影視宣傳片的設計制作要求。鑒于新媒體都有一定的傳播導向及理念，學生切實了解新媒體運營機制和傳播方式之后，結合企業要求，不僅能創作出契合企業利益訴求的優質作品，而且能產生相應的宣傳效果。

最后，深入開展校企合作，完善企業參與機制。院校將影視制作類課程作為試點課程，最終要在校企合作這一過程中形成一整套完善的方案，特別是在企業參與教學方面。例如，企業導師如何參與教學、怎樣開展學術報告、學生實地深入企業觀摩學習等。校企雙方的有機融合，有助于引領影視制作課程在校企合作過程中落到實處，進而搭建起長效而成熟的校企合作模式，以為學生創造更多的創新創業機遇。

綜上所述，通過行業調研，結合新媒體環境，院校應該更多地獲取影視市場和企業生產運營方面的基本信息，掌握行業的最新發展動態，回應培養專業人才的教學目標；同時與合作企業共同設計課程的教學內容、流程及各環節的實施標準，積極引入創新創業機制，充分利用企業在資源、技術、經驗等方面的優勢，讓企業參與教學的各環節，使之參與到提升學生影視制作實踐能力的過程中來，由此形成成熟的校企合作模式與長效機制，最終助力影視制作課程實踐水平的提升。