為學患無疑，疑則有進

高麗娟

宋代著名哲學家陸九淵說：“為學患無疑，疑則有進。”做任何一件事都要有懷疑的精神，這樣才能不斷地去分析、思考，才會有所進步，對此，我深信不疑。

19年前，滿懷激情的我剛踏上三尺講臺，沖勁十足，但經驗欠缺。于是我認真專研，虛心學習，有幸和學校優秀的語文老師劉老師同一年級，就常常模仿劉老師上課模式，模仿她說話姿態，甚至是她寫字的字體，我也學的有三分像。為此，只要是劉老師說的，我都認為是對的。直到一次公開課的設計上，盡管我們有了分歧，我還是采用了她的方法，后來，教研員對我的評價，讓我終生難忘：你的課堂激情洋溢，但缺乏自我，沒有個人風格。是呀，我一味地模仿學習，沒有懷疑，沒有創新，怎么會有進步呢？后來，在每一次的討論中，我都敢于發表意見，提出疑問，于是，我驚喜的發現，教學方法不再是一個模式，學生學習興趣也提高了很多，而自己在發現問題到解決問題的過程中更是得到了提升。

教師在懷疑中得到提高，那學生有了懷疑精神，又會是怎樣呢？

也許是我本人就有“打破砂鍋問到底”的精神吧，所以在課堂上也會潛移默化地影響著學生。

一、疑標題

特級教師于漪說過：“課的第一鐘要敲在學生的心靈上，激發他們思維的火花，或像磁鐵一樣把學生牢牢吸引住?！笨梢?，成功的課堂開課是多么重要。

在上《牛和鵝》一課，板書時故意將“牛”寫的很大，把“鵝”寫的小，讓他們齊讀標題后，讓孩子們自己去觀察發現，提出問題“老師寫的字有大有小，為什么呀？”“我知道，因為牛比鵝大?！庇谑?，我又在課題下面板書了“?！焙汀谤Z”，又把“牛”寫的小，把“鵝”寫的大。這下，舉手的更多了，他們發現了變化，有了新的問題“怎么牛變小了？鵝大了呢？”孩子們的興趣完全被激發出來，縱說紛云，我也不作評價。有提前預習過的孩子便知道“原來鵝的眼睛看人，覺得人小，就不怕人;牛的眼睛看人，覺得人大，所以怕人”，看，因為有了疑惑，孩子們會主動去思考，學會去找關鍵句，于是我便順勢而為，圍繞關鍵句展開分析，“課文從哪些地方表現了人不怕牛？哪些地方人怕鵝呢？”整堂課上，都是學生帶著問題去學習，而我只是在適當的時候點撥一下，我輕松，學生也樂在其中。

有了一次成功的嘗試，我便樂此不疲。在以后的教學中，我常常會花很多功夫去想如何設計標題的導入環節。

我拿課外閱讀《偉大的友誼》做嘗試。先板書“友誼”二字，問“什么是友誼？你如何理解友誼？”孩子們會積極發言：“友誼的近義詞就是友情。”“友誼是指朋友之間的很好的感情?！薄拔艺J為友誼是對朋友的關懷，就比如我和王某某一樣。”在孩子們暢所欲言后，再板書“偉大”，邊板書邊提問：“什么是偉大？”有說很強大，有說做出很大成績，“那，文中說哪兩個人的友誼是偉大的？”“從什么地方可以看出他們友誼的偉大呢？”于是，以標題為切入點，以問題為導向，由淺入深的發問，既激發起學生興趣，調動了學生的思維，又有效的發揮了學生的主動作用。

二、疑字詞句

小學階段常出現的是形聲字，很有意思。在學“遍插茱萸少一人”一詩中，給孩子講“茱”字的構成：“為什么是草字頭加一個朱呢？”原來是因為它是一種植物，而結的果實是紅色的，而朱表紅色，又是同音，所以“茱”字是由這兩部分組成。孩子們這下才發現，原來一個簡單的字還蘊含這么多的知識。這下不得了，以后但凡遇到他們認為有趣的字時，都會花心思去琢磨。三點水的字一般都是與水有關的，“貝”字旁的大都與錢財有關，他們還發現：“暮”字為什么下面是一個“日”呢？那是因為暮是指傍晚時分，太陽落山之時，所以太陽（日）就在下面;“眾”字為什么是三個人？古代三表示多數，所以很多人就是“眾”…

三、疑標點符號

因為我在講《呼風喚雨的世紀》時，特別強調了“順風耳”和“千里眼”這個詞的意思，尤其是為什么用上雙引號后，孩子們覺得這個不用說話也能用雙引號很奇特。于是，在后面出現的文章中，總要留意幾分?！斑@里的‘人不可貌相，海水不可斗量為什么用上冒號?。俊薄袄蠋煟谌匀欢芜@里為什么用破折號，有什么用嗎？”…原來，標點符號的學問也蠻大的。

四、疑朗讀

“書讀百遍，其義自見”，可見朗讀的重要性?！锻甑乃嫛分校攲W生讀到“釣竿上立著一只紅蜻蜓”時，我認為孩子們沒有認真想過，所以讀的不是很好。我就問：“你們這么清脆響亮的聲音，如果真有蜻蜓會怎樣啊？”“老師，那就飛走了。”“對呀，那，看到

停在那里休息的紅蜻蜓時，我們就要讀的怎么樣呢？”于是，孩子們就輕聲細語的讀，生怕驚擾了蜻蜓。后來，在抽讀“撲騰一聲…草地上蹦跳著魚兒和笑聲”一句后，有人就忍不住舉手：“老師，我發現她讀錯字了?！薄袄蠋?，我還發現她讀的沒有感情?！薄澳悄阏J為要讀出怎樣的感情呢？”“應該讀出釣到魚兒后的喜悅心情嘛！”就這樣，孩子們通過提問，就會去比較，去思考，還會聯系生活經驗來讀，真的是讀出了感情。

帶著問題去讀書，就會不斷地與孩子互動，在這個互動環節中，不僅碰撞出他們思維的火花，我也從中看到自己的不足，能及時改變自己的教學方式，原來，這就是教學相長的效果。

五、疑老師

在教學中，我不僅要他們學會對文本質疑，還要敢對老師質疑。于是，我會有意識地犯錯，等學生來發現、指正，這樣既培養了他們善于觀察的能力，又激發了他們的興趣。在黑板上板書時，故意寫錯字;講課的時候，故意念錯詞語;朗讀時，故意把文中的人名讀錯…細心的同學就會發現，并很高興的指出來：“老師，你這里的字為什么和書上不一樣？”“老師，我發現你讀得沒有汪芷涵同學的好。”…在這些孩子獲得滿滿的成就感之后，他們就會在以后的學習中，喜歡去懷疑，去思考，去討論。

“小疑則小進，大疑則大進?！迸ｎD從“蘋果為什么往下掉？”去懷疑，去證實，才有了萬有引力定律;伽利略因為大膽的對亞里士多德的學說質疑，親自試驗，終于揭開了落體運動的秘密。我不求他們成為偉人，只希望我的孩子們，無論在學習還是生活中，都能做一個有懷疑精神的人，做一個有創造力的人。