淺談農村初中英語閱讀教學設問的有效策略

石慧

摘要：在英語課堂教學中，提問是教師最常用的教學手段，也是提升英語教學質量的重要途徑之一。提問的前提是做好設問。設問不僅能夠促進學生積極思考、集中注意力，還能培養學生邏輯思維能力。然而，在教學中出現了教師不重視設問、不會設問等問題。農村英語教師采用科學合理的設問方式能調動學生閱讀興趣，形成良好的思維品質。

關鍵詞：農村初中;英語閱讀教學;設問策略

美國教育家鮑里奇說：“教學中的有效設問能夠激發學生的興趣和好奇心，聚焦學生的注意力，促使學生積極主動地思考問題，提升學生的理解力和思維水平。[1]”基于此，結合農村初中學生英語閱讀的實際問題，教師應加強設問的研究，提升學生英語閱讀水平和學科素養。

一、農村初中英語閱讀教學設問存在主要問題

為深入了解農村初中英語閱讀教學情況，筆者進行了問卷調查。在三所中學中隨機抽取23名英語教師，隨機選取348名學生發放問卷。針對設問方面的調查結果顯示：

（一）學生方面。如，30.75%的學生認為老師總是會設置一些問題來引導大家總結閱讀技巧和策略，40.8%的學生認為老師經常會引導大家，23.56%的學生認為老師有時會設置問題進行引導，4.89的學生認為老師從不設置問題;87.36%的學生認為閱讀中老師設置的問題訓練會對提高閱讀理解有幫助，9.48%的學生認為老師設置的問題對閱讀理解幫助不大，3.16%的學生讓人老師設置的問題沒有幫助。

（二）教師方面。對于每篇閱讀文版4.35%的教師從不提前設計好問題鏈，21.74%的教師偶爾會設計好問題，21.74%的教師有時設計好問題，47.83%的教師經常會提前設計好問題，4.35%的教師每次在課前都會提前設置好問題;對于閱讀教學過程中設置可操作性的問題，引導學生閱讀的作用，52.17%的教師認為非常大，47.83%的教師認為有一定幫助;閱讀課上，21.74%的教師偶爾會設置關于理解問題，65.22%的教師有時會設置，13.04%的教師經常會設置。

綜上所述，不難發現，教師設問做得很一般，學生的認可度不是很高，同時也反映了一些教師對設問重視程度低，缺少必要的設問方法、策略，教學效果必然是大打折扣。

二、農村初中英語閱讀教學設問的有效策略

偉大的科學家Einstein說過：“Interest is the best teacher。”英語閱讀教學中，教師科學而又有效地進行設問，會讓學生對文本產生濃厚的興趣，進而以積極的心態去探知、發現、理解，從而產生愉快的情感體驗。因此，初中英語教師要把設問作為專業成長的必修課。

（一）題目設問。學生在進行英語文本閱讀前，教師指導學生對文本進行推理、預測、分析、辨別，從而得出結論。文本題目蘊含著很多信息，有的是陳述一件事情，有的是一個疑問句，等等。教師應深入挖掘題目信息內涵，引導學生結合現有的知識和經驗分析題目所包含的內容。教師通過特定的圖片、背景等內容設計一些問題，讓學生帶著問題進行閱讀，激發學生學習興趣、探究意識。

（二）課中設問。在英語課堂教學中，教師在課中要預設一些問題。針對所教班級學生的實際情況，教師抓住文本重點，將重點內容找出來，從中設置問題，以達到設問為目標服務的目的，從而發展學生思維能力，引導學生理解文本的同時，理清問題的來龍去脈或內在的邏輯關系。例如，以八年級上冊的Unit 5 Section B Reading 為例。設問是Mickey Mouse受歡迎的程度時，筆者圍繞其性格進行設問。

（三）課后設問。學生通過對文本的閱讀理解有了比較全面的認識，但這種認識往往處于淺表層的，不是深度思維。為了鼓勵學生積極思考，總結文本的價值，研討文本的觀點是否具有客觀性、合理性，深入探討作者的寫作風格，教師采用課后設問的方式進行。筆者一般設計的問題難度比較大，鼓勵學生通過小組合作、探究的學習方式，得出結論。如，八年級上冊 Unit 6 B3a 時，設問是What do you think is important in a friendship？學生在小組討論中，培養學生的創新思維能力，增強學習英語閱讀的積極性和主動性。

（四）銜接點設問。毋庸置疑，初中英語教材的內容設計具有科學性、整體性、體系性，內容之間是相互關聯的、銜接的，讓教材成為一個“有機體”使得它們之間融會貫通、自然連貫，達到上下銜接、新舊知識自然過渡。英語教師在教學時要研究課與課之間、單元與單元之間、某篇課文的前后段落之間的銜接，找到銜接處，提出問題。教師設問時，要注意所提的問題要符合學生的學情，厘清上下邏輯關系，提出的第一個問題是第二個問題的鋪墊，而第二個問題又是第一個問題的拓展和延伸。這樣，學生回答問題時才能由淺入深、由易到難，自然、連貫。

（五）啟發式設問。啟發式設問是指教師借助一種現象或一個事例引出問題，不直接點明涉及的問題，而是帶著學生分析這樣的現象或事例，逐步解決背后隱藏的問題。[2]英語教師運用啟發式設問的目的是啟發學生帶著問題進行文本閱讀，然后通過思考后解決問題。在使用啟發式設問時，英語教師要注重調動好學生學習的積極性，因為只有積極性思維才能有助于開啟學生的思考模式。但設問一定要注意所提的問題不能太抽象、太大，也不能跳躍性太強，應該遵循循序漸進原則，注重設問的科學性、有效性。

三、結語：

綜上所述，若想提高農村教師初中英語閱讀教學水平，需要提高設問重視程度，沒有很好的設問，很難調動學生閱讀的積極性、主動性。教師需要掌握一些閱讀教學設問策略，能培養學生的閱讀能力、思維品質，達到事半功倍的教育效果。如，題目設問能激發學生文本整體閱讀欲望，課中設問能激發學生深度思維，課后設問能培養小組合作、探究能力，銜接點設問能起到上下貫通、融為一體的效果，啟發式設問能引發學生深度思考。因此，教師應注重設問的科學性、合理性、有效性，從而培養學生學科素養。

參考文獻：

[1]馬艷梅，蘭東梅.小、初銜接英語閱讀教學有效設問例談[J].廣西教育，2021（16）：48-50.

[2]孫亮峰.正確運用啟發式教學 打造高效英語課堂[J].課程教育研究，2016（12）：74-75.