初中道德與法治課堂教學效果的途徑研究

陳克烽

摘要：初中階段的教師需要改變自己的教學理念，意識到教學效果的重要性，特別是道德與法治學科。對此，本文重點對該學科教學現狀進行分析，并以教學效果優化為核心，提出相應的提升建議。

關鍵詞：初中;道德與法治;教學效果;途徑

引言

隨著時代的發展與進步，社會對人才培養的要求也不斷更新。新時代人才的定位絕不僅僅是單純擁有優異的成績，更加注重個體自身良好的思想道德修養和綜合素質水平的高低。初中時期是學生成長發展與價值觀念形成的關鍵時期，而道德與法治課程教學肩負著這一時期促進學生德育水平、學習能力以及綜合素養等諸多方面協同發展的重要責任。

一、初中道德與法治課堂教學的現狀

隨著新課程改革以及素質教育理念的日益深入，人們大都轉變了傳統教育觀念。但長期處于傳統應試教育大環境下，大多數學生、教師乃至家長仍然傾向于關注學生語數外等科目的學習成績與學習效果，嚴重忽視了道德與法治教育在學生成長過程中所發揮的重要作用。一方面，由于道德與法治課程偏重于理論化教學，學生對于該門學科學習的動力不足。另一方面，雖然現代化教育背景下教學方式與方法等都有很大改觀，但部分課程教學過程中也仍存在一言堂、題海戰等教學形式。被動接受式學習，學生很難體會到自主獲得知識的愉悅感，進而影響課堂教學效果。

二、初中道德與法治課堂教學效果的優化途徑分析

（一）立足學生實際，力爭做到因材施教

每個學生都有著不同的家庭成長環境，這也在一定程度上影響著學生性格特征、學習方式與態度等。因此，教師首先應全面分析學生學習習慣與知識儲備等各個方面情況，只有以生為本，從學生實際出發才能在教學過程中真正做到因材施教。在這一教學原則支撐下，對學生展開有區別、分層次的道德與法治教育，才能真正提升教學效果。其一，教師應深入了解學生性格特點，尊重學生身心發展規律。學生之間生活環境與成長經歷各有不同，教師應把握學生性格上的差異性，積極與學生溝通交流，保障各個教學環節都能順利進行。其二，教師還應全面分析學生知識方面的儲備，新知識掌握程度以及新舊知識之間的銜接是否有效，以此為依據進行教學方案的優化與調整，促進各個學習層次的學生都能學有所得。

（二）課堂提問留白，啟發培養學生思維

在課堂教學過程中，教師應著重培養與增強學生敢于發問、勇于質疑的問題意識與精神，培養學生自主提問的能力。以上兩點對于學生思維以及潛在能力的發展也起著至關重要的作用。有效的提問能夠幫助學生在寬松愉悅的教學氛圍中積極動腦、表現自我，促使學生真正融入課堂教學。在實際教學實踐中，教師會設計各種各樣的問題，并且以不同形式的提問方式與學生進行課堂互動，通過問題的層層遞進，學生的積極性被充分調動，與此同時根據學生參與提問的表現教師還可以全面系統掌握學生學習情況，為接下來改進教學設計、優化教學方案提供支持。問題的設計并非都具有高度有效性，課堂教學往往存在很多不穩定性因素，很多情況下存在教師問題的設計缺乏思考價值，并不能激發學生思考的主動性。基于此，教師在進行問題設計時應秉持“提問留白、啟發思考”的提問原則，給學生充分的思考時間和空間，依據學生知識儲備與認知水平把握問題難易程度，這樣才能發揮以問題啟發培養學生思維的作用。

（三）運用信息技術，提高學生參與熱情

新時代新技術背景下，諸如智慧課堂在內的大量高科技教學媒介進入學校課堂。將教學與現代化先進技術深度融合，使傳統課堂教學煥發出新的活力，立體化教學課堂的打造幫助學生更加高效地投入學習當中。以九年級《守望精神家園》這一刻教學內容為例，在介紹中華文化相關知識點時，教師可以引導學生在紙上運用不同的字體寫好自己的姓名并用手機拍照的形式，再借助多媒體將其投放至大屏幕。接著請學生到臺前詳細解說書寫的字體、名字背后的寓意。通過現代技術手段提升學生參與課堂教學的熱情，賦予枯燥乏味的書本知識學習以儀式感。

（四）開展實踐活動，提高學生道德品行

道德與法治課程既要加強理論知識的學習，還應結合實踐，真正做到理論與實踐相結合。初中階段，學生的探究能力不斷提升，但道德與法治課程卻具有相對較強的理論性，不利于學生積極性與探究能力的培養。所以，教師要為學生創造更多實踐活動平臺。實踐活動的開展給學生打開了一個更加自主、開放的學習空間，也有效拉近了課堂、生活與社會之間的聯系，促進學生認知、情感、行為的統一。

結語

總言而之，對處于人生成長關鍵期的中學生來說道德與法治課程教學具有積極的引導作用。教師應轉變自身教育理念，在進行教學設計時切實做到兼顧學生實際與教學任務的雙重要求。與此同時，不斷改善和創新教學方式方法，最終促進道德與法治課程收獲理想的教學效果。

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