新課改下初中語文教學中情感教育的應用探討

鄭勝斌

摘要：情感教育是核心素養教育理念和新課程標準的重要組成部分，其強調教師在開展教學過程中不僅關注學生的應試成績，更要在豐富學生知識內容的同時，確保其身心健康發展。在核心素質教育理念的持續推進下，當前初中語文教師也在積極扭轉和弱化傳統應試教育理念的不良影響，高效利用語文教學內容本身蘊含著的豐富情感知識和文化，強調教學模式的優化創新，以激發學生潛能，豐富學生的情感體驗，使其得到情感熏陶。本文通過簡析情感教育，分析情感教育在初中語文教學中的價值，明確新課改下情感教育在初中語文教學中的應用路徑，以確保教師能夠正確認識情感教育在初中語文教學中的現實意義和教育價值，從而將情感教育滲透融入進初中語文教學過程中，促進學生全面發展。

關鍵詞：新課改;初中語文教學;情感教育

1、簡析情感教育

情感教育是指在課堂教學過程中，教師能夠接受先進的教育理念和思想，轉變傳統應試教育理念，高效利用多元化的教學設施，妥善處理學生情感認知與課本教學內容之間的內在關聯，鼓勵學生根據自我認知特點和情感需求，多角度理解教學內容[1]。同時，重視適當的課堂留白，突出強調學生在整個課堂教學過程中的主體地位，引導學生自主探索教學內容中蘊含的情感文化，從而在激發學生探索欲望的同時，豐富學生的情感體驗，使其得到良好的熏陶和教育。

2、情感教育在初中語文教學中應用的價值

2.1符合新課程改革要求

新課改明確提出新時期教師和學生之間的相互關聯，要求教師轉變教育理念，強調學生的情感體驗，以通過有效的課堂教育增強學生的核心素養，豐富學生的知識文化[2]。情感教育在初中語文教學中的高效應用，既能幫助教師轉變傳統單一被動、應試的教學模式，高效利用有限的時間豐富自身的知識素養，提高自身的教學能力，又能切實將課堂關注點放在學生身上，有助于教師結合初中學生的認知特點和情感需求而科學設置教學結構，從而落實新課改要求。

2.2緩解學生的學習壓力

隨著學生接受知識程度的逐漸加深，初中生的情感世界將進一步得到豐富和發展，而傳統應試教育理念忽視學生的情感需求，一味要求學生按照教師要求進行知識學習，這不僅無法及時幫助學生疏解在學習和生活中遇到的煩悶、壓力，還會抑制學生心理健康發展。在新課改持續推進的教育背景下，重視應用情感教育理念，通過內涵豐富的語文閱讀素材或者歷史文化背景，能夠在拓寬學生視野和發散學生思維的同時，進一步放松學生身心，緩解學生的學習壓力。

2.3拓寬教與學發展空間

新時期，無論是新課程標準、核心素質教育理念還是陶行知思想，都強調教師與學生之間的雙向互動和交流，要求教師正確認識讀、寫、作之間的內在關聯。情感教育價值優勢的有效發揮離不開教師的指導和情感疏導。教師正確認識并高效應用情感教育理念，既能實現師生關系的協調互動，又能在學生敞開心扉的同時，幫助教師及時掌握學生的學習情況和思想情感動態，有助于教師結合學生的情感特點和發展需求而拓寬教與學的發展空間，從而提高課堂教學質量[3]。

3、新課改下情感教育在初中語文教學中的應用路徑

3.1提高教師綜合素質

初中生雖然已經學習和積累了一定的知識文化，但其對知識文化的理解尚處于淺層，尤其是語文閱讀素材的選擇都具有深厚的寓意，這就需要教師不斷提高自身的綜合素質和教學能力，增強知識積累量，以充分發揮自身的引導職能，科學引導學生與語文教材中的閱讀文章或者其他知識內容產生情感共鳴，從而豐富學生的情感體驗。另一方面，教師要緊跟新時代教育理念，明確初中語文新課程標準的教學目的，及時調整自身的教學方案，切實促進學生全面發展。

3.2合理創設教學情境

情感教學的順利開展離不開教學情境的渲染和烘托，尤其是初中生正處于感性認知時期，教師在語文課堂上借助先進的教學技術和儀器設備，深入研究教材內容中蘊含的情感思想和價值文化，并以此為主題和核心構造教學情境，便能在吸引學生的注意力轉移到課堂中，使其真切地帶入自身的思想和觀念，更有助于發揮情感教學的引導優勢[4]。以人教版《濟南的冬天》一課為例，教師在融入情感教育過程中，可通過多媒體播放濟南冬天的雪景，來提前營造和烘托出冬天的氛圍，之后通過教師引導學生借助雪景理解作者想要表達的情感，然后要求學生回答自己在冬日里的種種境遇，并對其進行物質鼓勵和評價，不僅能夠在無形中豐富學生的情感體驗，還能刺激學生的好勝心理，從而活躍課堂氣氛。

3.3強調課堂合理留白

初中生的知識累積程度和思維拓展度相比小學生都得到了很大提升，而語文教學在很大程度上需要學生發表自身的看法和見解，并將其通過文字規范的形式進行表述，因此，在新課改下，教師要適當淡化自身在課堂中的地位，強調課堂合理留白，以激發學生的課堂活躍度，全面調動學生思維，打破以往思維固化的灌輸式教學模式。教師可充分發揮自身的引導職能，鼓勵學生通過小組合作和課堂導學的方式，自主探討并總結分析教學內容中的情感片段以及中心思想等問題，從而加深學生的情感認知。

3.4巧用語文閱讀教材

初中閱讀教材中以情感教育為主的素材內容種類較為全面，這時教師為豐富學生的情感體驗，可巧用豐富多元的素材和人物背景，鼓勵學生課后自主搜集有關作者所處時代的背景文化，并深入研究作者不同時期的心境，以此讓學生在自主探索過程中加深自身對作者情感的共鳴，最后再由教師進一步地對閱讀素材進行講解，更有助于發揮對學生情感教育的價值，陶冶學生情操。

4、總結

在新課改下，為進一步豐富學生情感體驗，要重視提高教師的綜合素質，使其掌握豐富的知識，能夠巧用語文閱讀教材和其蘊含的文化知識，弱化與學生之間的情感界限，以拓寬教與學的發展空間。另外，教師要積極采用先進的、多元化、復合型的教學模式，通過合理創設教學情境，強調課堂合理留白，引導學生根據導學案、小組合作探討等形式深入了解語文素材中的情感內涵，從而拓寬學生思維，促進學生心理健康發展。

參考文獻：

[1]劉進舉.新課改下初中語文教學中情感教育的應用探討[J].學周刊，2021（30）：65-66.

[2]吳奎盛.關于情感教育在初中語文教學中滲透的有效性分析[J].中學課程輔導（教師教育），2021（17）：117.

[3]劉春文.初中語文閱讀教學的情感教育滲透解析[J].新課程，2021（33）：87.

[4]譚寧.初中語文教學中情感教育的實踐案例[J].甘肅教育，2021（16）：126-127.