提升初中物理實驗教學的有效措施探索

吳蘊

摘要：物理作為初中教學體系的關鍵組成科目之一，其知識內容可以分為兩個部分，其一為理論知識，其二為實驗操作。但由于我國長期實施應試教育的模式，導致部分初中物理教師自身的教學理念較為傳統，授課時的重心多放在理論知識講解上，忽略了實驗操作的教導，久而久之，則會限制初中生的學習發展。為了及時改變這一教育現狀，教師不僅要提升對實驗教學的重視，還應采取科學、合理的方式進行教導，培養初中生實驗操作技能的同時，逐步提升物理實驗教學的有效性。

關鍵詞：物理知識;實驗;初中生

初中作為學生學習成長的加速時期，在此時，初中生的頭腦智力趨于成熟，對于知識內容的需求量不斷增大。教師在此階段開展物理實驗教學，既有助于增強初中生對物理學習趣味性的感知，培養其物理學習的興趣，還有助于發展初中生的實踐技能，并在實驗的過程中深化初中生對現階段物理知識的理解與掌握。本文，將從實驗教學的角度出發，簡要分析提升初中物理實驗教學有效性的措施，以供相關人士參考取用。

一、認知實驗器材，了解實驗操作流程

實驗以器材為基礎，以操作為經過。教師開展物理實驗教學，首先應帶來初中生認知實驗設備，讓初中生知曉具體器材所具備的功能。其次則需要講解實驗的操作方式，讓初中生掌握具體的應用技巧。為了達成這一教學任務，教師可以在講解特定物理章節時，教導初中生本課程涉及的實驗器材，讓初中生可以更為清晰地了解到物理實驗所需要使用的具體設備。

例如，教師在教學“聲現象”這一單元的課程前，可以展示聲音錄制設備、監測設備以及聲音傳導設備等;在教學“物態變化”這一單元的課程前，可以展示酒精燈、燒杯、溫度計等器材;在教學“簡單機械”這一課程前，可以滑輪、繩索、重物等器材;在教學“電流和電路”、“電壓和電阻”這一課程前，可以展示電壓表、電流表、電阻、小燈泡、變阻器等設備。教師在展示的同時，還應做出適當的講解，讓初中生既可以認知器材，還可以知曉實驗的流程。

二、組織合作實驗，發展實驗操作能力

實驗歸根結底是需要人來操作的，評定物理實驗課程質量的高低、效果的優劣，其標準在于初中生實驗的有效與否。發展初中生的實驗操作能力，旨在鍛煉初中生的實驗技巧，讓其掌握具體的實驗操作方式。為了達成這一教育目的，教師可以采取分組教學的方式，將班級初中生劃分為若干小組，讓其在組內集思廣益、相互協助，并在實驗的過程中，逐步掌握當前的物理知識，并提升自身的實驗操作水平。

例如，教師在教學“熔化和凝固”這一課程時，可以事先準備燒杯、酒精燈等器材，并安排初中生準備相關的實驗材料，如黃油、奶酪、芝士等。在授課時，教師可以將班級初中生劃分為4-6人的合作研究小組，并簡單講解具體的實驗方式。而后，可以讓初中生自行動手進行實驗。在實驗的過程中，教師還可以提出一定的研究問題，更進一步深化初中生對實驗現象的理解。如“影響事物熔化速度的因素有哪些？”、“不同事物在同一溫度下熔化的速率存在何種差異？”。除此之外，教師還可以進行適當延展，如“什么事物遇熱會熔化？遇冷會凝固？”教師立足小組探討開展實驗教學，可以充分激發初中生自身的主觀能動性。結合實驗進行提問，則有助于增強實驗的針對性與有效性，進而在合作實驗的過程中發展初中生的實驗操作技能，助力初中生物理知識學習由“知其然”向“知其所以然”階段轉變。

三、立足實驗拓展，豐富實驗知識掌握

傳統教學中，教師多圍繞教材內容組織初中生進行實驗操作，這一方式雖然可以讓初中生掌握當前的物理知識，但卻難以滿足初中生日益增長的知識需求。對此，教師可以立足實驗拓展，借助存在于網絡當中的多種優質實驗視頻作為教學的素材，讓初中生在觀看的過程中，可以知曉更多教材當中尚未提及的物理知識。這一教學手段既有助于拓寬初中生的物理學習渠道，還有助于延展初中生的物理實驗知識掌握，并促進其全面物理基礎的塑造。

例如，教師可以利用教學之余或自習課的時間，帶領初中生觀看物理實驗視頻。如“伽利略的自由落體實驗”、“牛頓的棱鏡分解太陽光實驗”、“托馬斯·楊的光干涉實驗”等，以上實驗皆圍繞物理知識進行展開，初中生觀看此類影像視頻，既可以了解到更多、更全面的物理實驗知識，還可以在一定程度上與歷史上的物理學家產生共鳴。教師選用拓展觀看的方式進行實驗教導，既能夠滿足初中生龐大的物理知識學習需求，還可以打破初中生受教材課本限制的學習思維，擴展其知識學習面積的同時，樹立初中生更具高度的物理觀念與實驗觀念。

總而言之，實驗是初中物理教學的重要組成環節，更是初中生獲取物理知識的有效方式，教師根據初中生現階段的知識需求展開實驗授課，既有助于凸顯物理實驗的趣味性，還有助于點燃初中生的實驗學習熱情，進而在實驗講解、操作、拓展的過程中，逐步實現物理實驗教學有效性的提升。

參考文獻：

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