農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師交流，推動(dòng)校本教研實(shí)效性研究

程源曦

摘要：在我國(guó)當(dāng)前的教育體制框架下，農(nóng)村義務(wù)教育仍然是我國(guó)義務(wù)教育項(xiàng)目的重要方面。而在當(dāng)前的農(nóng)村義務(wù)教育過(guò)程中，仍然還存在著很多問(wèn)題亟待解決。如何從農(nóng)村地域的短板中突出重圍，提高教學(xué)質(zhì)量，成為當(dāng)下農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師需要研討的重點(diǎn)問(wèn)題。基于此，本文著重探討當(dāng)下教育體制框架內(nèi)，農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師教學(xué)過(guò)程中遇到的種種問(wèn)題，并擬對(duì)相關(guān)問(wèn)題提出針對(duì)性的意見(jiàn)和建議，推動(dòng)校本教研的進(jìn)展落實(shí)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村義務(wù)教育;學(xué)校教育;教師研討;校本教研

當(dāng)前我國(guó)針對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育提出了許多新的政策，比如聯(lián)盟式學(xué)校發(fā)展理念的推廣。而在這一階段也對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校的教師提出了許多新要求，不僅希望農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校的教師能夠?qū)ＷW(xué)生專注課程，更重要的是教師的眼光要向外拓展，打破地域環(huán)境的限制，綜合的去提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，努力達(dá)到新課程目標(biāo)的教育教學(xué)要求。因此本文正是基于農(nóng)村義務(wù)教學(xué)過(guò)程中遇到的種種問(wèn)題展開(kāi)論述。

一、當(dāng)前農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師教學(xué)過(guò)程中存在的種種問(wèn)題

1.教學(xué)過(guò)程中忽視教學(xué)理念的更新

在當(dāng)前的農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校實(shí)際的課堂教育教學(xué)過(guò)程中，普遍存在教師對(duì)教育理念更新重視不足的問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中更為注重學(xué)生知識(shí)的掌握和自身教學(xué)能力的提高，而忽視了教學(xué)的根源——教學(xué)理念的更新。例如，在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中許多農(nóng)村義務(wù)學(xué)校的教師已然形成了一種固有教學(xué)思維，認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)理念的更新可有可無(wú)，傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念足以應(yīng)對(duì)日常教學(xué)活動(dòng)。這種做法不僅會(huì)使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容千篇一律的教學(xué)理念感到厭倦疲憊，更會(huì)讓教師的教學(xué)能力固步自封，無(wú)法跟隨時(shí)代適應(yīng)先進(jìn)的教育理念和教育方法。與更為簡(jiǎn)單高效的教育理念失之交臂，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也得不到提高。而且在這種思想的影響下，學(xué)生上課懶散、無(wú)組織、無(wú)紀(jì)律等情況早已在農(nóng)村義務(wù)學(xué)校實(shí)際教學(xué)的課堂上屢見(jiàn)不鮮。將課堂教學(xué)束囿在傳統(tǒng)落后的教育理念之中，而忽視先進(jìn)教育教學(xué)理念的更新，正是當(dāng)前農(nóng)村義務(wù)教育教師實(shí)際教學(xué)過(guò)程中普遍存在的誤區(qū)。

2.課堂教育教學(xué)手段滯后

目前我國(guó)大部分農(nóng)村義務(wù)學(xué)校的多媒體設(shè)備都比較齊全，功能完好，但在當(dāng)前階段的農(nóng)村義務(wù)學(xué)校課堂教學(xué)過(guò)程中，有些教師只會(huì)用多媒體設(shè)備進(jìn)行只有文本內(nèi)容的PPT展示，更有甚者僅會(huì)使用多媒體設(shè)備對(duì)課本文本內(nèi)容進(jìn)行“復(fù)刻”，缺乏與生字學(xué)習(xí)主題的相關(guān)圖片和視頻資料以及學(xué)生自主的情感體會(huì)。比如，在某農(nóng)村義務(wù)學(xué)校的課堂教學(xué)過(guò)程中，僅僅依靠教師口頭講解和演示為主，再加上教材和板書(shū)。在這種教學(xué)手段下，教室內(nèi)部的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備在傳統(tǒng)的教師的課堂教學(xué)過(guò)程中難以得到科學(xué)有效的利用，致使學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥晦澀、學(xué)習(xí)興趣大大降低。同時(shí)這種教學(xué)手段對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的積極導(dǎo)向作用微乎其微，更不用說(shuō)“綜合素質(zhì)”的提升了。

3.課堂教育教學(xué)方式固化

現(xiàn)階段的農(nóng)村義務(wù)學(xué)校課堂教學(xué)中，一般都是以老師為主導(dǎo)進(jìn)行授課，但是現(xiàn)代新型教學(xué)要求課程學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主導(dǎo)進(jìn)行授課，教師只是起到指導(dǎo)輔助作用。例如，當(dāng)前的農(nóng)村義務(wù)學(xué)校各類課程教學(xué)過(guò)程中，教師難以將“學(xué)生為主”的教學(xué)理論應(yīng)用到實(shí)踐過(guò)程中，而且教學(xué)環(huán)節(jié)在教師經(jīng)年累月重復(fù)中已經(jīng)固化。學(xué)生端坐聽(tīng)講，教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解示范，學(xué)生理解應(yīng)用進(jìn)行實(shí)際操作這一系列僵化的教學(xué)流程廣泛存在于當(dāng)前的農(nóng)村義務(wù)學(xué)校教學(xué)課堂中，導(dǎo)致課堂中師生對(duì)相關(guān)知識(shí)技能的理解缺乏交流溝通，學(xué)生難以自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的思考，教師的工作負(fù)擔(dān)也因此加重，長(zhǎng)此以往教師的教學(xué)能力得不到提升，學(xué)生的知識(shí)和技能也很難有較大進(jìn)步。

二、農(nóng)村義務(wù)學(xué)校教師進(jìn)行校本教研的策略與途徑

1.更新思想觀念

基于當(dāng)下素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)教育的教育教學(xué)要求，農(nóng)村義務(wù)學(xué)校教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)轉(zhuǎn)變忽視教育教學(xué)理念的觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)先進(jìn)的符合時(shí)代發(fā)展要求的教育教學(xué)理念，將教學(xué)理念作為農(nóng)村義務(wù)教育教學(xué)過(guò)程中不可或缺的“上層建筑”。而要真正實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，農(nóng)村義務(wù)學(xué)校可以定期組織對(duì)老師進(jìn)行培訓(xùn)，向他們傳播先進(jìn)教育教學(xué)理念對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和其今后的成長(zhǎng)發(fā)展所起到的重要作用，這樣就可以讓教師自發(fā)學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念并結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行深入理解研討，還可以相互之間探究更為有效的教學(xué)方式。這樣教師可以通過(guò)多種多樣的組織和形式，將這些先進(jìn)教育理念真正融入日常教學(xué)生活過(guò)程中，構(gòu)建“學(xué)校-教師-學(xué)生”的一體化教育理念傳播、溝通、實(shí)踐的橋梁。如此，農(nóng)村義務(wù)教育階段的課堂教學(xué)過(guò)程中，先進(jìn)教育教學(xué)理念的融入和滲透就變得水到渠成，學(xué)生也能在這樣的觀念氛圍中真正得到綜合素質(zhì)的提高，為今后個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.基于“互聯(lián)網(wǎng)+“視角進(jìn)行義務(wù)教學(xué)

在當(dāng)前農(nóng)村義務(wù)學(xué)校階段的實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中，普遍存在教學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)味的現(xiàn)象。義務(wù)教育階段的學(xué)生青春洋溢，富有創(chuàng)造性，但在長(zhǎng)久枯燥的知識(shí)學(xué)習(xí)積累過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降致使教師的課堂教學(xué)很容易變成一潭死水。這種情況下農(nóng)村義務(wù)學(xué)校教師完全可以考慮在教學(xué)過(guò)程中合理利用“互聯(lián)網(wǎng)+“資源進(jìn)行課堂教學(xué)，就能起到“變死水為活泉”的效果。教師盡量依托豐富互聯(lián)網(wǎng)資源來(lái)充實(shí)課堂，利用趣味視頻圖片加以合適的課堂互動(dòng)來(lái)讓學(xué)生真正激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使農(nóng)村義務(wù)學(xué)校階段教師課堂教學(xué)更加生動(dòng)并將教學(xué)效果得到最大程度的發(fā)揮。另外教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)踐行學(xué)生為主的教育觀念，更多交由學(xué)生自主交流探索，可以采用小組合作的方式讓學(xué)生更加富有學(xué)習(xí)動(dòng)力、更加發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

總而言之，隨著當(dāng)前教育程度的不斷深入，當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村義務(wù)教育階段的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中還有很多亟待解決的問(wèn)題，校本教研的推動(dòng)和發(fā)展不僅僅只能依靠教師在學(xué)校的教學(xué)，更多地應(yīng)該是政府、學(xué)校和教師三者能共同努力，齊心協(xié)力提升農(nóng)村學(xué)生的綜合素養(yǎng)，努力實(shí)現(xiàn)公平而有質(zhì)量的農(nóng)村義務(wù)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖宇. 困境與突破[D].江西師范大學(xué)，2020.

[2]王春曉. 農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校發(fā)展問(wèn)題與對(duì)策研究[D].山東師范大學(xué)，2020.

本文系黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃2020年度教研專項(xiàng)課題 （課題批準(zhǔn)號(hào)：JYC1320153）研究成果。