幼兒園科學教育中的師幼互動探討

姚雪菲

摘要：在以往的幼兒園教育中，主要包括文化教育和藝術教育兩大板塊，而且文化教育經常以提前教授小學的知識內容為體現。但隨著時代的發展和教育理念的更新，這種情況已經改變，為了保障幼兒的身心健康成長，幼兒園不再教授小學課程，同時科學教育成為了新的重點。幼兒教師普遍發現，要想提升幼兒的科學素養，必須加強對幼兒的引導，在互動中促進幼兒的成長。以下從幼兒園師幼互動的現狀及幼兒園科學教育中的師幼互動策略兩個主要方面展開探討，供大家參考。

關鍵詞：幼兒園科學教育;師幼互動;師幼互動探討

高質量的互動可以提升幼兒的語言能力，使得他們能夠較好地表達自身需求，幼兒教師也能據此準確了解幼兒的發展情況，調整現有的教學方法，補充教學資源，為幼兒的成長提供更有力的支持。因為幼兒頭腦中還缺少比較明確的科學概念，掌握的科學知識也非常少，充滿了各種瑰麗的想象，在保護其想象力的情況下又讓他們能夠具備初步的科學思維意識，掌握一些科學常識，只能通過師幼互動去完成，通過師幼互動去及時觀察和把握幼兒的特點，進而采取恰當的教學措施。

一、幼兒園師幼互動的現狀

從整體上來看，幼兒教育大都是在師幼互動中完成的。因為在缺少師幼互動的情況下，教師可能連較好地維護教學秩序都做不到。但是，這其中也存在一些問題。首先，部分幼兒教師對師幼互動的認識僅停留在維護秩序的層面上，并沒有認識到師幼互動能夠提升幼兒的日常體驗。在缺少足夠重視程度的情況下，師幼互動并不是非常充分，教育活動中存在不少盲點。而且因為以維持秩序為目的，所以互動往往以教師單方面的要求為主，幼兒并沒有在其中占據主導地位，這與當前的教育改革潮流不相符合。

其次，同樣是在缺少足夠重視的影響下，有的教師不太注意在該領域的教學專業素養提升。在幼兒園組織的相關課題研究或培訓活動中，經常因為平時工作繁忙而不能認真參與，沒有發現提升自身能力實際上能夠提高教學效率，降低自身的工作壓力。而且因為教學專業素養上的不足，所以無法有效組織在師幼互動基礎上的幼兒之間的互動，無法向有效的小組合作學習方向發展，不能促進幼兒之間的互幫互助與取長補短，有可能拉開幼兒之間的差距，影響到教育公平。

二、幼兒園科學教育中的師幼互動策略

1、建立良好語言溝通

以上現存問題都會影響到幼兒園科學教育中的師幼互動效果，進而造成教學效果達不到預期。所以，教師應該從現存問題出發去提升自身能力，轉變教學理念，積極完善互動。首先要建立起良好的語言溝通。幼兒的語言溝通能力還在發展的過程中，缺少一些必要的溝通技巧，彼此之間也沒有達成很好地相互理解。沒有語言的介入，有效的師幼互動很難建立起來。所以，教師應該引導幼兒的行為和需求，鼓勵幼兒積極發言，要認識到幼兒實際上存在表達需求只不過缺少相應的能力，進而滿足這種需求，讓幼兒在快樂的心情下參與互動。

例如，教師帶領幼兒去觀察和認識各種植物的葉子。有些葉子是幼兒見過也聽過的，但是他們不知道怎么較好地表達出自己的經驗見解。同理，在幼兒學會認識一些新奇的葉子時，如果教師讓他們簡單復述出來，有些幼兒可能不太理解教師的意思，只會簡單說出這種植物的名字。在這些情況下，就需要教師去引導和鼓勵幼兒，要讓幼兒先嘗試著互相介紹交流一下，指導幼兒的交流過程以避免爭執，提升質量，完成互動，最后再進行表達，達到良好的教育效果。

2、做好學習示范互動

教育活動中的師幼互動必然有其教學目的和原因。由于幼兒的社交經驗不足或者存在性格較為內向等情況，有時不能主動與教師互動，或者互動的時候比較混亂，影響到正常秩序。這些都可能造成互動的無效化，對幼兒在科學教育領域的形成制造出極大的障礙。為此，教師應該從學習示范的角度與幼兒展開互動。這一點其實在上文已經有所提及，教師要對幼兒的彼此互動加以指導以免發生爭執，而除了直接的指導之外，示范是另一種有效提升幼兒互動及學習質量的方式，還能夠幫助幼兒在有秩序和高效的互動中體會到更多的學習的快樂。

例如，教師嘗試將科學教育與安全教育活動結合起來，為幼兒講解用電安全。在當前的社會發展形勢下，幼兒對“電”和各種電器普遍不陌生，有的通過家庭教育還有較強的用電安全意識，掌握一些科學的安全用電常識。通過推動師幼及幼兒之間的互動交流，能很好地提升教學效率。教師可以先挑選幾名幼兒展開示范模擬，讓大家看一看發言的時候有哪些注意事項，體會一下如果不遵守紀律可能給自己或其他人帶來多大的困擾。這本身也是一種互動，能夠加強幼兒對遵守互動秩序的認識，保障教學效果。

3、創造豐富互動機會

在建構主義的視角下，幼兒認知的形成是在特定環境下的互動中完成的，對于幼兒科學教育來說也同樣如此。如果沒有互動，認知形成過程就會中斷。所以，教師必須積極創造更加豐富的互動機會，展開更多形式的師幼互動。由于當前的幼兒教育活動經常會與游戲等形式結合起來，所以教師其實有很多開展師幼互動的機會，而且幼兒能夠以非常輕松愉快的狀態參與到互動中，思維活動更加積極，學習效果更好。隨著幼兒的成長，教師還可以逐漸將互動的主動權更多地交到幼兒的手中。

例如，教師在帶領幼兒學習各種天氣知識的時候，可以組織多種形式的游戲或表演活動。比如教師提出一種天氣，幼兒要做出相應的動作。刮風了大家要緊一緊衣領，下雨了則要把手比成雨傘放在自己的頭上，有霧霾的時候則要戴好口罩，等等。然后教師再去對幼兒簡單講解有關天氣的科學知識。在這樣有趣的游戲中，有大量師幼互動的機會，教師應該抓住。比如與幼兒共同模擬表演水汽變成降雨的過程，或者讓幾名幼兒合作表演在某種天氣下人們的心情、語言和行為等，都能起到很好的作用。

綜上所述，師幼互動是幼兒園科學教育能夠取得良好效果并開創出幼兒教育事業新局面的關鍵所在。教師要打破以往在理念和能力上的局限，充分重視師幼互動并采取積極有效的措施提升互動質量，為幼兒在科學素養上的成長做出更大貢獻。

參考文獻：

[1]趙紅.搭建師幼互動新橋梁[J].教育家，2019（43）：48-49.

[2]辛怡.師幼有效互動，促進幸福成長[J].啟迪與智慧（中），2019（11）：79.