小學(xué)語(yǔ)文低段童話部分閱讀教學(xué)中朗讀評(píng)價(jià)研究

彭丹

摘要：隨著教育教學(xué)改革的不斷深入發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文低段童話部分閱讀教學(xué)成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，如何提高小學(xué)生語(yǔ)文朗讀能力，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文低段童話部分閱讀教學(xué)的有效性的提高成為教師教學(xué)的重點(diǎn)。因此教師要提高對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文低段童話部分閱讀教學(xué)的重視，積極運(yùn)用朗讀評(píng)價(jià)的策略，有效提高學(xué)生的朗讀能力。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低段童話部分閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，進(jìn)而提出小學(xué)語(yǔ)文低段童話部分閱讀教學(xué)中朗讀評(píng)價(jià)的應(yīng)用策略，希望對(duì)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文低段童話部分閱讀教學(xué)效果的提升做出積極貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文低段童話部分;閱讀教學(xué);朗讀評(píng)價(jià);研究

引言

朗讀評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)具有非常大的作用，能夠有效促進(jìn)教師教學(xué)效率的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，因此教師要有效利用朗讀評(píng)價(jià)的理念，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低段童話部分閱讀教學(xué)的研究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀核心素養(yǎng)的提升，達(dá)到新課程教學(xué)目標(biāo)改革的目的。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的朗讀評(píng)價(jià)，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)全班學(xué)生的共同發(fā)展和進(jìn)步。

一、小學(xué)語(yǔ)文低段童話部分閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）沒(méi)有注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

在小學(xué)語(yǔ)文低段童話部分閱讀教學(xué)上，興趣是關(guān)鍵，興趣是學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，但是由于教師在小學(xué)閱讀教學(xué)中沒(méi)有注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，造成學(xué)生生硬的接受，不利于學(xué)生持久的閱讀理解的練習(xí)，同時(shí)教學(xué)模式的單一，也讓學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味，提不起興趣，這對(duì)他們以后良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也是極為不利的。

（二）小學(xué)語(yǔ)文低段童話部分閱讀教學(xué)深度不夠

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文低段童話部分閱讀教學(xué)的深度上，教師往往只是注重學(xué)生讀完一遍，沒(méi)有從作者的中心思想和要表達(dá)的觀點(diǎn)方面進(jìn)行深入的探討，造成學(xué)生對(duì)閱讀理解一知半解，沒(méi)有很好的形成自己的觀點(diǎn)，走馬觀花似的的閱讀帶來(lái)收效甚微，不足以對(duì)學(xué)生朗讀能力的提高提供幫助。

二、小學(xué)語(yǔ)文低段童話部分閱讀教學(xué)中朗讀評(píng)價(jià)的策略

（一）開(kāi)展合作式教學(xué)，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣

在小學(xué)語(yǔ)文低段童話部分閱讀教學(xué)過(guò)程中，要積極開(kāi)展合作式教學(xué)法，有助于提高學(xué)生積極參與的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的興趣，不斷促進(jìn)自身閱讀綜合素養(yǎng)的進(jìn)步。例如，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低段童話部分閱讀朗讀評(píng)價(jià)教學(xué)，教師要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的不同層次和個(gè)性的不同，展開(kāi)科學(xué)合理的分組設(shè)計(jì)。每個(gè)組內(nèi)都要有學(xué)習(xí)優(yōu)良、一般、較差的學(xué)生，同時(shí)將性格內(nèi)向和外向?qū)W生進(jìn)行合理編排，使組內(nèi)學(xué)生達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)小組成員的共同發(fā)展和進(jìn)步。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力、口頭表達(dá)能力等將學(xué)生分為A、B、C三類學(xué)生，在安排小組內(nèi)成員時(shí)，針對(duì)這三種類型，都要包含在內(nèi)，使小組成員和諧相處。學(xué)生在合作過(guò)程中，也容易發(fā)現(xiàn)自己的不足，積極學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，補(bǔ)齊自己的短板，進(jìn)而有效提高自身的朗讀能力，完成小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的任務(wù)。

（二）尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，有效了解學(xué)生的閱讀理解水平

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)朗讀評(píng)價(jià)過(guò)程中，要發(fā)揮學(xué)生的主體地位。為了在語(yǔ)文小學(xué)閱讀課上進(jìn)行有效的朗讀評(píng)價(jià)，教師必須在閱讀課之前對(duì)每個(gè)學(xué)生的閱讀水平有個(gè)清晰的了解。只有了解每個(gè)學(xué)生不同的閱讀水平和閱讀習(xí)慣，才能為后續(xù)的朗讀評(píng)價(jià)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，確保朗讀評(píng)價(jià)的有序、有效進(jìn)行。教師可以在課前通過(guò)各種渠道了解學(xué)生的閱讀水平，除了面對(duì)面的提問(wèn)外，還可以使用小測(cè)驗(yàn)作為一種直觀有效的方法。例如，在《烏鴉喝水》一課中，可以測(cè)試學(xué)生的閱讀理解能力。在測(cè)試中，教師可以相關(guān)問(wèn)題，例如，烏鴉喝水用到的是什么知識(shí)啊？除了石頭，還有什么材料可以啊？等學(xué)生可以根據(jù)自己的理解結(jié)合文章進(jìn)行回答。教師以此有效了解學(xué)生的閱讀理解水平，從而更加有效的進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)朗讀評(píng)價(jià)的效果。

（三）提高閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生的理解

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文低段童話部分閱讀的教學(xué)，教師要認(rèn)識(shí)到朗讀評(píng)價(jià)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要地位，提高對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文低段童話部分閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)，從根本上提高重視程度，這樣學(xué)生才會(huì)根據(jù)教師的重視程度，加強(qiáng)自身的朗讀能力的提高，這對(duì)于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展是極為有利的。首先對(duì)于具有較高朗讀水平的學(xué)生，教師要從學(xué)習(xí)需要出發(fā)，針對(duì)當(dāng)前存在的問(wèn)題進(jìn)行積極的研究，尋找解決的方案，例如，可以積極開(kāi)展課堂診斷、專題研討等方式，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生朗讀能力的提升。其次對(duì)于具有一般朗讀水平的學(xué)生要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，加深學(xué)生對(duì)于閱讀理解的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。教師要積極采取各種方法，不斷進(jìn)行實(shí)踐，使學(xué)生的閱讀更加深刻，有效提升自己的閱讀教學(xué)水平，改善小學(xué)語(yǔ)文低段童話部分閱讀質(zhì)量和閱讀效率。

結(jié)論

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文低段童話部分閱讀教學(xué)中朗讀評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文朗讀能力的提升是非常重要的，也是其他科目進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師只有不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自身的專業(yè)技術(shù)水平，積極應(yīng)用朗讀評(píng)價(jià)策略，才能對(duì)學(xué)生朗讀能力的提高提供堅(jiān)實(shí)有效的支撐，有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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