探究情境教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂上的合理滲透

蔣超

摘要：情境教學(xué)的方法使得小學(xué)音樂課堂變得更加的趣味、直觀，也更加符合小學(xué)生的認(rèn)知能力，從而這一切都更加有助于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以更好地享受音樂美。對(duì)此，本文從“創(chuàng)設(shè)趣味情境，培養(yǎng)學(xué)生積極興趣”“創(chuàng)設(shè)生活情境，豐富學(xué)生情感認(rèn)知”“創(chuàng)設(shè)表演情境，增強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)程度”三個(gè)基本點(diǎn)出發(fā)，對(duì)如何加強(qiáng)情境教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂上的合理滲透進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;情境教學(xué)法;趣味情境;生活情境;表演情境

小學(xué)音樂是一門藝術(shù)性的學(xué)科，其教學(xué)方式更加注重于培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)音樂的傾聽和感受，從而更好地捕捉音樂中所蘊(yùn)含的情感和核心內(nèi)涵，最終有效發(fā)展學(xué)生們的音樂素養(yǎng)。除此之外，情境教學(xué)法的使用也使得學(xué)生們的主體性得以更加充分地發(fā)揮，學(xué)生們也更加自覺、主動(dòng)地去深入欣賞音樂，感受音樂帶來的美，最終充分豐富自身的認(rèn)知體驗(yàn)。然而在過去的小學(xué)音樂課堂上，教師們單一且枯燥的教學(xué)模式很難引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生們也只會(huì)簡(jiǎn)單地跟唱，真正對(duì)音樂知識(shí)的掌握并未有太多的涉獵。對(duì)此，教師們也就要不斷優(yōu)化傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式，進(jìn)而利用情境教學(xué)更好地提升學(xué)生們對(duì)音樂知識(shí)和技能的掌握程度，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生們的審美情趣。所以教師就要能夠切實(shí)提高自身的教學(xué)水平，能夠?yàn)閷W(xué)生們創(chuàng)建更加適宜的教學(xué)情境，以便更好地吸引學(xué)生們的課堂注意力，從而促使學(xué)生們身臨其境地去感受音樂，還可以培養(yǎng)學(xué)生們的表演興趣等等，最終大大豐富音樂教學(xué)的形式和內(nèi)容。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，培養(yǎng)學(xué)生積極興趣

小學(xué)生由于年齡和性格等原因，對(duì)自己感興趣的知識(shí)有著更強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)此教師就要善于創(chuàng)設(shè)趣味情境，從而有效培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。這時(shí)教師就要去選擇一些學(xué)生們愛聽的音樂來創(chuàng)設(shè)情境，這樣一來學(xué)生們也就會(huì)不自覺地被吸引到情境中，從而在情境中不斷加深自己的學(xué)習(xí)印象，同時(shí)也能夠全方位地感受音樂的形態(tài)，最終有效提升自身的學(xué)習(xí)效果。

例如，任課教師在教學(xué)《猜謎謠》這一首歌曲時(shí)，就可以相應(yīng)的創(chuàng)設(shè)趣味情境，從而利用小學(xué)生的好奇心和求知欲來有效激發(fā)他們對(duì)這首歌的學(xué)習(xí)熱情。首先，教師可以給出幾個(gè)謎語讓學(xué)生們猜一猜，如“麻屋子，紅帳子，里面住著個(gè)白胖子。（猜一食物）”這時(shí)學(xué)生們經(jīng)過思考和交流便可以想要謎底是“花生”。在此基礎(chǔ)上，教師便可以向?qū)W生說出本課要學(xué)習(xí)的謎語歌曲，進(jìn)而學(xué)生們首先可以先猜一猜謎底是什么，然后再跟著多媒體去進(jìn)行哼唱和學(xué)唱，最終有效把握這首有著山東地區(qū)風(fēng)格特色的歌曲。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，豐富學(xué)生情感認(rèn)知

音樂和現(xiàn)實(shí)生活之間也是有著極強(qiáng)的聯(lián)系的，對(duì)此教師就要能夠創(chuàng)設(shè)生活情境，從而能夠有效豐富學(xué)生們的情感認(rèn)知。音樂中常常會(huì)流露出各種各樣的情緒，有歡快、有悲傷、有憂愁等等，教師在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)和鑒賞這些音樂時(shí)就要能夠去深入品析這些復(fù)雜的情感，從而幫助學(xué)生們?nèi)ジ玫匕盐找魳返暮诵膬?nèi)涵，從而有效發(fā)展學(xué)生們的音樂素養(yǎng)。

例如，任課教師在帶領(lǐng)學(xué)生聽賞《山村來了售貨員》這一首音樂時(shí)，首先要向?qū)W生們介紹這首嗩吶獨(dú)奏曲是以東北民歌音調(diào)為基礎(chǔ)，所以曲目中也盡顯東北人民的豪邁，同時(shí)其敘述性的描繪了售貨員挑貨上山，吆喝賣貨，熱心為山區(qū)人民服務(wù)，以及山民爭(zhēng)相購(gòu)貨的場(chǎng)景。這時(shí)，學(xué)生們對(duì)曲目也就有著初步的了解，但是這種真實(shí)的場(chǎng)景學(xué)生們卻未親眼所見，所以教師就可以主動(dòng)創(chuàng)設(shè)學(xué)生們熟悉的生活情境，如超市在促銷時(shí)經(jīng)常會(huì)有令人心動(dòng)的宣傳標(biāo)語，還有學(xué)生們經(jīng)常聽到的蜜雪冰城等一系列商家賣貨的“洗腦神曲”等等，這樣一來便可以幫助學(xué)生們有效聯(lián)想到本首歌的情境，從而引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合自己的想象再去欣賞，無疑會(huì)大大加強(qiáng)學(xué)生們的體驗(yàn)。

三、創(chuàng)設(shè)表演情境，增強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)程度

音樂往往與表演是不可分割的，所以小學(xué)音樂教師就可以在課堂上創(chuàng)設(shè)表演情境，刺激學(xué)生們?cè)谇榫持姓归_精美的表演，從而也可以有效加強(qiáng)學(xué)生們的互動(dòng)程度。對(duì)此，表演情境的開設(shè)也可以將音樂課堂教學(xué)推向真正的高潮，而此時(shí)此刻學(xué)生們的藝術(shù)修養(yǎng)也會(huì)得以最充分的培育，進(jìn)而教師也就要真正將課堂還給學(xué)生，任由學(xué)生們自由發(fā)揮，最終逐漸培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的音樂人才。

例如，任課教師在帶領(lǐng)學(xué)生們玩音樂游戲《小烏鴉愛媽媽》時(shí)，便可以為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性極強(qiáng)的表演情境，從而促使學(xué)生們?cè)跉g快的氛圍中掌握更多專業(yè)的音樂知識(shí)。學(xué)生們經(jīng)常會(huì)聽老師和大人們講到“烏鴉反哺、羊羔跪乳”等德育故事，而本首歌的歌詞邊用擬人化、敘事性的語言贊頌了小烏鴉對(duì)母親的一片深情，也因此這種通過扮演學(xué)習(xí)更加有利于學(xué)生們深深體會(huì)這種親子之情，從而也可以使得音樂教學(xué)更加的多元化，最終有效提升學(xué)生們的音樂素養(yǎng)。

總而言之，在新時(shí)代的教育背景下，小學(xué)音樂教師也要能夠“煥發(fā)新生”，教師們要能夠更好地利用情境教學(xué)法來提升學(xué)生們的課堂體驗(yàn)，從而充分培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)專業(yè)音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，教師們也要利用小學(xué)生的好奇心和求知欲來創(chuàng)設(shè)更加多元化的教學(xué)情境，并在此過程中充分鍛煉學(xué)生們的想象能力和思維素質(zhì)，最終有效促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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