《公倍數和最小公倍數》說課稿

張媛媛

本文是我代表課例2的說課——公倍數和最小公倍數。流程如下：課前-教學分析、課中-教學過程、課后-教學評價與反思。

一、課前教學分析包含以下六個方面

（一）教材分析：

1.內容編排：

《公倍數和最小公倍數》是《因數與倍數》最后一課時的內容，包含例11、例12及相關習題。因為和上一課時公因數和最大公因數的相似性，因此，在編排上教材延續了上一課時的思路：注重在現實的情境中通過豐富的數學活動理解概念。

2.地位與作用

公倍數和最小公倍數的學習在整個教材中起到承上啟下的作用：既是對因數與倍數的承接和應用，進一步體會自然數之間的關系，發展學生的數感，又是學生后續學習通分和分數四則運算的基礎。

（二）學情分析

知識儲備：本課之前，學生在單元中已經學習了因數與倍數、公因數和最大公因數等相關概念。方法上，會求10以內自然數的倍數，會用列舉法求兩個數的公因數和最大公因數。

思維能力：五年級的學生具備初步的抽象邏輯思維能力，但對抽象概念的理解，仍需借助直觀形象的支撐。

（三）教學目標和重難點

1.在具體的數學活動中認識公倍數和最小公倍數，會用集合圖表示兩個數的公倍數，會用列舉法求兩個數的公倍數和最小公倍數。

2.在數學學習中，不斷調整思路，優化策略，培養思維的條理性和嚴密性.

3.學生經歷探索和發現的數學知識的過程，積累數學活動經驗，體驗數學學習和探索的樂趣。

重點：理解公倍數和最小公倍數的概念，掌握用列舉的方法求兩個數的公倍數和最小公倍數，會集合圖表示兩個數的公倍數。

難點：理解公倍數和最小公倍數的概念，探究求兩個數公倍數的基本方法——列舉法，并對方法進行優化。

（四）教法學法

教法：探究法，引導學生自主探究，經歷知識的形成過程;講授法，必要的知識講授，是學生獲得知識的高效方法;練習法，適當而優質的練習，有助于學生應用所學，形成能力。

學法：自主合作探究新課程標準提倡的學習方式。

（五）教學準備

多媒體課件、探究單、學號牌、正方形紙，小長方形紙。

（六）板書設計

二、課中--教學過程

分為以下五個環節。

（一）激趣導入

設計“貼學號”的小游戲：請學號是2的倍數的同學把學號牌貼到左邊圈里，學號是3的倍數的貼右邊圈里，引發沖突：既是2的倍數，又是3的倍數的學號牌貼在哪一個圈里呢？引導學生移動一個圈，使兩個圈相交，從而引出今天研究的課題。

通過趣味游戲導入，溫故引新：既幫助學生復習倍數、2和3的倍數特征，集合圖等知識，為本課的學習提供新知的生長點;又極大地調動學生參與學習的熱情。

（二）探究新知

1.動手操作，感知公倍數

教學例11：這樣的小長方形可以正好鋪滿哪個正方形？引導學生：可以拿出學具，同桌合作鋪一鋪，也可以自己想辦法解決問題，把想法寫在探究單上。

整理學生呈現的兩種方法：鋪一鋪和算一算。

此環節意在讓學生經歷動手操作，借助圖形邊長的關系，以“形”輔“數”，使抽象的數直觀化、形象化。在操作中，明確6既是2的倍數又是3的倍數，初步感知公倍數。其次，讓學生自己選擇解決問題的方法，滿足不同學生的思維需求，為學生留足探索空間。

2.交流分析，認識公倍數

這樣的小長方形紙片還能正好鋪滿邊長是多少的正方形？能鋪滿的正方形有多少個？組織學生先獨立思考、探索，再把想法寫下來。

通過師生交流，明確能鋪滿的正方形邊長還可以是12厘米，18厘米，24厘米，正方形越鋪越大，有無數個。觀察這些數，與2和3有什么關系呢？它們既是2的倍數又是3的倍數，從而建立公倍數的概念。

本環節，在著手進行“公倍數”這一概念的教學時，繼續借助數形結合，明確能夠鋪滿的正方形，邊長既是2的倍數，也是3的倍數。學生有了這樣的表象支撐，逐步完成對公倍數概念同化的過程。

3.自主探究，優化方法

（1）教學例12：6和9的公倍數有哪些？

出示探究單，組織學生先自學課本第44頁，然后用自己的方法找6和9的公倍數，再在組內交流。

梳理學生的方法思路：

思路一、依次列舉。觀察這三種方法，有什么相同和不同的地方？你更贊同哪種方法？明確：要根據兩個數的情況選擇方法，不管用哪種方法，找出的結果都是一樣的。學生通過分析、比較，得出較簡便的方法是：先將較大的數翻倍，再找較小數的倍數。

思路二：借助直觀，在百數表、數軸上、集合圖找一找6和9的公倍數。組織學生在探究單上用集合圖表示6和9的公倍數。體會找公倍數方法的多樣性，在交流、討論、比較中進行方法優化。

（2）認識最小公倍數

在6和9的公倍數中，你認為最特殊的是幾？你還有什么發現？引導學生借助學習最大公因數的經驗，利用類比推理自主建立最小公倍數的概念。

引導學生小結：最小公倍數只有一個，而公倍數有無數個，沒有最大公倍數，感受有限與無限思想。

本環節結合情境，由具體到一般，由感性到理性，引導學生在漸進的活動中理解概念的內涵與處延、逐步優化方法。在過程中致力于培養學生的推理能力和數學思想方法滲透，最終能應用這些概念解決一些簡單的實際問題。

（3）你知道嗎？

通過“你知道嗎”介紹中外古代數學著作中對最小公倍數的研究，感受古人的智慧，和最小公倍數的悠久歷史。

（三）遷移應用

先引導學生用今天的知識解決導入時遇到的問題，精選習題，繼續借助表格、數線、集合圖等直觀形象，鞏固概念，應用知識。

（四）總結升華

讓學生暢談自己的收獲和體會，梳理知識點，感受數學學習與探究的樂趣。

（五）拓展延伸

課后鞏固題分為基礎題和動手操作題：繪制表格、簡報等，比較公因數和公倍數、最大公因數和最小公倍數的異同。意在幫助學生厘清概念，疏通知識之間的內在聯系，整體把握大單元知識脈絡。

課外延伸題：出示課外延伸單，給學生選擇空間，完成5題中的1-2題。

三、課后--教學評價與反思

設計學習評價單，學生從概念理解、方法掌握、合作學習、數學思想等方面進行自我評價。教師既關注學生學習的結果，也關注學習的過程，及時進行教學改進，還可以針對評價結果，組織評價較高的學生幫扶較弱的學生，學以致用。

本節課沿著大單元教學的明線—概念學習，繼續學習公倍數和最小公倍數的概念。學生在實實在在的數學活動中，理解了公倍數的概念，掌握了方法，發展了數感，體會了蘊含的推理等思想方法，促成預期教學目標的實現。