以和致合：互進(jìn)小組視角下幼兒合作學(xué)習(xí)及支持策略

徐夢(mèng)祎

摘要：“萬人操弓，共射一招，招無不中。”[1]合作是人類生存至今的核心要素，《三到六歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也提出：“活動(dòng)時(shí)能與同伴分工合作，遇到困難一起克服。”培養(yǎng)幼兒交往互助的合作能力已是當(dāng)前幼兒教育的重要指標(biāo)。“互進(jìn)”小組作為由4-6名幼兒按照共同的興趣和愛好，自發(fā)、自愿、自主組成學(xué)習(xí)共同體，在真實(shí)的交往情境中能有效促進(jìn)幼兒萌發(fā)合作意識(shí)，在共同經(jīng)歷合作過程中解決合作困境，體驗(yàn)合作樂趣。

關(guān)鍵詞：“互進(jìn)”小組合作學(xué)習(xí)支持策略

“所謂合作，是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體達(dá)到目標(biāo)而協(xié)調(diào)活動(dòng)，以促進(jìn)一種既有利于自己又有利于他人的結(jié)果出現(xiàn)的行為。”學(xué)齡前幼兒的合作學(xué)習(xí)多以合作游戲，或在活動(dòng)中分工、協(xié)商、探討、互助以及共享，同時(shí)不斷進(jìn)行有效經(jīng)驗(yàn)的重復(fù)與再組。

然而目前中班幼兒呈現(xiàn)出自我意識(shí)強(qiáng)、合作意識(shí)差、合作行為缺乏的情況，“互進(jìn)”小組作為由幼兒自選形成兼容并包、合作互助的學(xué)習(xí)共同體具有極強(qiáng)的群體性。目前本文將立足于“互進(jìn)”小組，貫穿幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)與環(huán)境，有機(jī)融入幼兒合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，不僅有效促進(jìn)兒童社會(huì)化，同時(shí)讓其在社會(huì)化的過程中逐漸形成良好的社會(huì)性與個(gè)性。

一、構(gòu)建班級(jí)環(huán)境，催生合作學(xué)習(xí)

多元化的環(huán)境包括顯性環(huán)境（墻面環(huán)境、小組文化墻、主題材料及相關(guān)資源等），隱形環(huán)境（文化氛圍、小組式互動(dòng)交流、主動(dòng)積極的合作意愿等），將顯性環(huán)境合理分層規(guī)劃，構(gòu)建時(shí)引入多層次合作內(nèi)容，可以很好地幫助幼兒了解合作概念，催生合作意識(shí)。

（一）顯性環(huán)境突出合作元素

在主題課程的實(shí)施過程中，需要幼兒合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容俯拾皆是。如：在小組成立初期，幼兒自主組隊(duì)，成立學(xué)習(xí)小組，商討組名、組標(biāo)等，并以繪畫的方式表征組名、組規(guī)、組員等，教師將這些表征記錄整理后創(chuàng)建了“小組文化101墻”，同時(shí)結(jié)合主題學(xué)習(xí)展示墻，供各組成員每日互動(dòng)、簽到、交流和主題學(xué)習(xí)記錄。又如：在中班《我做哥哥姐姐了》主題下設(shè)置“我們這一組”、“說說我的小組員”等欄目，采用合作學(xué)習(xí)照片、思維導(dǎo)圖、團(tuán)討成果等形式的引導(dǎo)素材，突出小組互助合作對(duì)于主題學(xué)習(xí)的增益。

（二）隱形環(huán)境滲透合作意識(shí)

隱形環(huán)境包括小組文化氛圍、小組內(nèi)涵機(jī)制、小組夸夸其談會(huì)、小組會(huì)議等。教師根據(jù)小組的興趣點(diǎn)，挖掘蘊(yùn)藏于主題中的合作條件，引導(dǎo)、支持幼兒在學(xué)習(xí)過程中自發(fā)產(chǎn)生的合作需要，逐漸培養(yǎng)主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的目的。例如《拜訪春天》主題中，擇選春游地點(diǎn)以小組形式展開。這個(gè)任務(wù)需要各個(gè)組員通過調(diào)查，尋找可供春游的地點(diǎn)，并進(jìn)行協(xié)商、抉擇、共洽出一個(gè)合理的地點(diǎn)。在擇選中，組員們的合作就是一種學(xué)習(xí)的過程，她們?cè)谧龀鼍駬袂靶柰ㄟ^各種途徑了解熟悉自己選定的地點(diǎn)，并對(duì)此地點(diǎn)進(jìn)行說明性講述，以獲取老師和別組成員的贊同票。

二、聚焦問題方向，提升合作學(xué)習(xí)

幼兒的科學(xué)探究與問題解決有著密切的聯(lián)系，在“互進(jìn)”小組合作過程中，教師應(yīng)重視幼兒的探究興趣，鼓勵(lì)幼兒提問，支持幼兒探究行動(dòng)，接納幼兒的答案和解析。各組幼兒在針對(duì)某個(gè)活動(dòng)進(jìn)行觀察、對(duì)話、討論的過程中會(huì)衍生一些共性的問題，教師需要將這些問題進(jìn)行匯總、辨析、提煉，找出聚焦點(diǎn)，將它轉(zhuǎn)化為班級(jí)課程的生長源點(diǎn)。

中班是萌發(fā)合作意識(shí)的時(shí)刻，但幼兒缺乏有效的分工合作、協(xié)商分享的能力，因此教師在聚焦問題的過程中需要協(xié)助幼兒提升合作能力，引領(lǐng)幼兒有效合作學(xué)習(xí)。

（一）從被動(dòng)合作到主動(dòng)合作

在以老師為主導(dǎo)編制的主題課程中，教師預(yù)定學(xué)習(xí)任務(wù)、脈絡(luò)走向，幼兒按部就班接受任務(wù)、開展行動(dòng)、配合學(xué)習(xí)，這種課程模式忽略了幼兒本身對(duì)于主題課程的興趣、內(nèi)在需求等。借助“互進(jìn)”小組的合作學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，以“小組熱點(diǎn)問題”為切入點(diǎn)，及幼兒之所需，讓被動(dòng)合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)合作學(xué)習(xí)。當(dāng)幼兒在游戲、生活、學(xué)習(xí)中有著合作學(xué)習(xí)的密切需求時(shí)，親社會(huì)行為在這個(gè)過程中自然而然地悄然形成。親社會(huì)行為是人與人之間形成和維持良好關(guān)系的重要基礎(chǔ)，是一種積極的社會(huì)行為，互進(jìn)小組中組員之間的合作學(xué)習(xí)將會(huì)促進(jìn)個(gè)體社會(huì)交往。

案例1：蝴蝶捕捉記第一回

午后的大榕樹下，成群結(jié)隊(duì)的蝴蝶們都圍著高低錯(cuò)落的小花自在飛舞。孩子們霎時(shí)間看到這么多的蝴蝶，瞬間蜂擁而上，喊著：“小蝴蝶，我們來啦！”所有的孩子屏息凝神，悄然潛伏至蝴蝶密集的花叢中。只見身手最靈活的奕帆亦步亦趨，虛虛合攏著自己的雙手，盡可能不發(fā)出任何聲響地朝著一只趴在花朵中采蜜的蝴蝶走去。他快要靠近時(shí)張開雙手，再一舉壓住雙掌。其他孩子看見了這邊的動(dòng)靜，都激動(dòng)地問著：“抓到了嗎？抓到了嗎？”然而奕帆掀開手掌的一條縫看了下，立馬失望地?cái)傞_了雙手：“又沒抓到，哎！”在第一次徒手與小蝴蝶斗智斗勇的過程中，寶貝們失敗了。

案例2：蝴蝶捕捉記第二回

第二天一大早，孩子們興沖沖地拿著自制網(wǎng)兜（有塑料袋制作、盒子制作、現(xiàn)成品購買等）來到了班里孩子們高舉著各色網(wǎng)兜，排成了兩列縱隊(duì)，興高采烈、斗志昂揚(yáng)，朝著后花園出發(fā)了。到達(dá)后花園后，幾個(gè)孩子就作戰(zhàn)策略自發(fā)開始了商討。

辛巴：我們等會(huì)安靜點(diǎn)，不要太快跑過去，會(huì)嚇到蝴蝶的。

奕帆：等會(huì)讓我來用網(wǎng)兜撲，我的網(wǎng)兜很長。

樂樂：不要這么多人一起跑過去，還是讓我先去看看蝴蝶停在哪兒吧，我再告訴大家。

昕昕：等會(huì)撲倒了，我們馬上告訴老師，一定要撲最漂亮的那個(gè)，身上花紋最多的。

在兩次連續(xù)補(bǔ)蝶的漸進(jìn)過程中，借助捕捉蝴蝶失敗的契機(jī)，教師引導(dǎo)幼兒思考、討論、提出對(duì)策，同時(shí)他們面對(duì)問題也開始了從第一次的要合作卻不知如何合作到我要合作并且分工合作的轉(zhuǎn)變。

（二）從小組合作到組際合作

主題活動(dòng)中每個(gè)組常常會(huì)萌發(fā)相似的興趣點(diǎn)，因而會(huì)收獲類似的主題支線任務(wù)。這些支線主題都大同小異，可以將小組間的合作延伸至組組際間的合作，打破小組交往壁壘，實(shí)現(xiàn)合作擴(kuò)大化。

在中班下的《拜訪春天》主題中，五個(gè)小組選出了五個(gè)備選地點(diǎn)。在第一輪投票下，只剩下市民廣場(chǎng)與中央山公園票數(shù)較高。春天組和仙子組支持市民廣場(chǎng)，其余三個(gè)小組支持中央山公園。在難以抉擇的時(shí)候，孩子們提議就兩個(gè)地點(diǎn)進(jìn)行辯論。于是班級(jí)內(nèi)五個(gè)小組的孩子分為兩個(gè)陣營進(jìn)行對(duì)陣策略準(zhǔn)備、表征記錄匯整以及推選代表陳述發(fā)言。

（三）從組際合作到班際合作

幼兒在面對(duì)新鮮刺激時(shí)往往會(huì)表現(xiàn)出更多元的合作能力。廣泛的游戲活動(dòng)與交往體驗(yàn)?zāi)軌虼龠M(jìn)幼兒的合作行為縱深發(fā)展，在小組與小組間相互合作的基礎(chǔ)上，將班與班之間的幼兒共同卷入合作學(xué)習(xí)的浪潮中，使其獲得更高的活動(dòng)推進(jìn)自主權(quán)，并且獲得更多社會(huì)性發(fā)展的可能。幼兒可以打破班級(jí)的界限，根據(jù)小組的興趣需要，到年段的任意一個(gè)班級(jí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)互通、共享。在班際交互過程中，各班要確定一個(gè)課程發(fā)展重點(diǎn)。而這個(gè)重點(diǎn)的確定首先需要教師基于充分的觀察，把握幼兒在活動(dòng)中的興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)生長點(diǎn);而后進(jìn)行梳理，將其轉(zhuǎn)化得更加系統(tǒng)、完善的內(nèi)容;最后運(yùn)用到班際合作互動(dòng)中，以供幼兒更好的合作體驗(yàn)，習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，獲得多重深度發(fā)展。

三、小組評(píng)價(jià)前后多元體驗(yàn)合作樂趣

評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷的過程，隨著課程改革的深入，游戲評(píng)價(jià)越來越受到一線教師的重視，但是在日常的教育教學(xué)中，評(píng)價(jià)活動(dòng)更像是教師主導(dǎo)的評(píng)判會(huì)，教師是評(píng)價(jià)的主體評(píng)價(jià)的方法單一，流于形式，不能真正起到以評(píng)促發(fā)展的作用。可見，評(píng)價(jià)對(duì)幼兒游戲活動(dòng)的開展起著重要的作用。教師要結(jié)合幼兒的自身發(fā)展，掌握有效的評(píng)價(jià)策略，將評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給幼兒，讓評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)更貼近幼兒。

（一）幼兒自評(píng)自我對(duì)照

在日常活動(dòng)中幼兒針對(duì)小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)沿用了美國高寬課程體系計(jì)劃-執(zhí)行-記錄的的方式，在回顧的過程中感受一日的同伴交往歷程，開展每日《伙伴心情日記》表征記錄，對(duì)每日的心情、交往伙伴、交往方式作梳理與總結(jié)。

（二）小組互評(píng)伙伴對(duì)照

借助小組定期評(píng)議的方式，組長感受服務(wù)他人與自我服務(wù)的成就感，進(jìn)而增強(qiáng)自身自我效能感，壘高同伴交往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)鏈，開展小組評(píng)議激發(fā)幼兒自我效能感。

（三）教師評(píng)價(jià)大小對(duì)照

創(chuàng)設(shè)小組激勵(lì)墻面，利用代幣制抓取同伴交往哇時(shí)刻獎(jiǎng)勵(lì)幼兒，借助組組競(jìng)爭，激發(fā)小組內(nèi)驅(qū)力，同時(shí)借助專業(yè)幼兒同伴交往測(cè)量表，關(guān)注并追蹤幼兒同伴交往的對(duì)照成長變化。

南宋著名教育家陸九淵說過：“自為之，不若與人為之;與少為之，不若與眾為之，此不易之理也。與眾人焉共進(jìn)乎仁，則其浸灌熏陶之厚，規(guī)切磨礪之益，吾知其與獨(dú)為之大不侔矣。”合作能力作為幼兒社會(huì)性發(fā)展的要素之一，對(duì)幼兒身心發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)分配合作為幼兒自主多元合作的課程推進(jìn)方式，在小組互助合作的過程中促使幼兒從和而不同到以和致合的縱向發(fā)展，讓兒童以自主的方式徜徉在幼兒園的活動(dòng)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]周世華、耿志濤：《學(xué)前兒童社會(huì)教育》，高等教育出版社，2011（5）.