聽于萍老師《問題的解決》有感

楊志民

本學期，我們學校教研室組織了全體數學老師進行學習，觀摩了名師課堂教學。我覺得非常慶幸能聆聽到于萍老師執教的《問題的解決》這一節課。

早就耳聞于老師在教育界非常有名的一位專家型的數學教師。她對“讀懂教材、讀懂學生、讀懂課堂”有自己獨到的深刻認知和見解。于是，懷著敬佩的心情十分認真的聽完了這節課。

本節課的亮點如下：

聯系學生的生活實際創設問題情景。在一個平行四邊形水池里，根據需要挖一塊菜地。菜地的長是20 米，寬10 米。將哲凱菜地平均分成兩份，分別中西紅柿和黃瓜，問種黃瓜的面積是多少平方米？

多樣化的尋求解決問題的策略，體現在一個過程中，先是出示一個長方形圖片，進行平均分，讓學生感知平均分一個長方形是有多種方法的。這是為學生創設的第一個情景。目的在于以情景為主線，誘導啟發學生為解決生活中的問題而忙，從而激發了解決問題的欲望。同時，注重了三維目標的凸顯。

本節課教師的講解設計，由淺入深展示數學的應用價值，注意開展小組學習，培養學生的合作精神。

提前預設與課堂生成的矛盾。把握了一條線，以生為本，通過讓學生觀察發現整理信息，使學生能合理利用自己已有的知識，經驗來探究新知。讓學生整理出解決問題是有法可循的。

本節課教師始終注意讓學生自己思考。通過精細的設計比如讓學生“想一想”、“看一看”“畫一畫”、“說一說”、“找一找 ”、“做一做”“填一填”等小環節，讓學生的學習得到了充分的鍛煉及時的鞏固。注意發揮小組互動的作用，

老師的語言準確到位，非常簡潔，有思考性，有啟發性和激勵性，給了學生一定的思維空間。比如老師說“我先退一步，不能顧此失彼啊，有點兒困難，但不能紙上談兵，沒有關系，勇敢些吧，要付諸現實、試著畫一畫”，這些有趣味的語言時時刻刻地激勵鼓勵孩子，最后告訴學生，不要總是看眼前這一點，善于給自己提問題。只有自己心里始終想著有問題要解決，這樣才能多方位發散自己的思維。

化繁為簡，分部來解決循序漸進的滲透新知。這個課題比較有研究價值，很新穎，課題比較好，產生了數學思維的魅力，直擊問題的本質，數學思維數學魅力課堂的設計，找到困難的所在，數學研究的方向，聯系生活實際，嚴格要求自己。

綜上所述，于老師的課堂注重打通阻斷墻，找到連接點，做到了教師聰明的教學，學生智慧的學習，處處彰顯了教學的美麗。于老師還致力于綜合評價，創新現實情況，借助直觀觀察，從學生的視角滋生出生長點目標點。從教研的視角：抓住本質的特性，讓教師的理解，有效的轉化為學生的理解。