小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力提升策略探究

茍萬(wàn)麗

摘要：在小學(xué)階段，語(yǔ)文科目屬于主要科目之一，并且其他科目學(xué)習(xí)需要語(yǔ)文科目的閱讀能力作為基礎(chǔ)，因此教師及學(xué)生應(yīng)重視語(yǔ)文科目教學(xué)進(jìn)程。小學(xué)語(yǔ)文中主要涉及背誦能力、閱讀理解能力以及寫作能力，背誦在閱讀理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行會(huì)事半功倍，寫作能力可以在閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)與鍛煉，因此閱讀能力是語(yǔ)文科目的核心與基礎(chǔ)，為此，教師應(yīng)重視語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)。新課程改革進(jìn)程要求教師將教學(xué)重心轉(zhuǎn)移至學(xué)科綜合素養(yǎng)培養(yǎng)上，而不應(yīng)僅關(guān)注知識(shí)講解過(guò)程以及學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)重視學(xué)生閱讀能力的提升，為科目學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：閱讀能力;小學(xué)語(yǔ)文;核心與基礎(chǔ);閱讀教學(xué)

在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)檎Z(yǔ)文科目是對(duì)母語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此教師與學(xué)生在一定程度上忽視語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，此行為源自于教師及學(xué)生對(duì)語(yǔ)文科目的定位不清，僅將語(yǔ)文科目學(xué)習(xí)看成語(yǔ)言學(xué)習(xí)，不利于小學(xué)語(yǔ)文科目的長(zhǎng)久發(fā)展。并且在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師采用的方式刻板機(jī)械，即通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句閱讀文章，隨后串聯(lián)文章大意的方式，此方法雖然可以保證學(xué)生對(duì)文章表面意思的理解與掌握，但是不利于學(xué)生整體把握文章，同時(shí)阻礙了學(xué)生深入了解文章背后的人本內(nèi)涵。因此，教師創(chuàng)新教學(xué)模式勢(shì)在必行。

一、增加閱讀練習(xí)，豐富閱讀內(nèi)容

閱讀能力是一項(xiàng)實(shí)踐性能力，需要學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中鍛煉，為此，教師應(yīng)不斷增加閱讀練習(xí)，并且豐富閱讀的內(nèi)容與形式，從而不斷提升學(xué)生閱讀多種形式文章的技巧。在目前的閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀內(nèi)容多局限于課本文章以及考試內(nèi)文章，隨著時(shí)間拉長(zhǎng)，學(xué)生便逐漸對(duì)閱讀內(nèi)容失去興趣，從而失去主動(dòng)探索閱讀教學(xué)的熱情。為此，教師應(yīng)結(jié)合課內(nèi)外資源，豐富閱讀內(nèi)容，例如，教師在講解“羿射九日”這一課時(shí)，首先教師簡(jiǎn)單講解課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解后羿射日這一歷史故事的內(nèi)容，其次教師可結(jié)合“夸父逐日”這一神話故事，課內(nèi)外資源共同構(gòu)成了閱讀教學(xué)的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)神話故事這一文章體裁深入了解，最后教師總結(jié)課程內(nèi)容，通過(guò)兩篇文章總結(jié)神話故事的特點(diǎn)以及閱讀中的技巧。在這一過(guò)程中，教師綜合課內(nèi)外文章，豐富閱讀內(nèi)容，促使學(xué)生在練習(xí)中鍛煉閱讀技巧。由此可見(jiàn)，教師增加閱讀練習(xí)，豐富閱讀內(nèi)容，可以為學(xué)生閱讀水平的提升奠定基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用分層閱讀，提高閱讀技巧

分層閱讀是近些年興起的高效閱讀方式，強(qiáng)調(diào)“熱讀、點(diǎn)讀、精讀”，即要求學(xué)生帶著不同的目的與任務(wù)閱讀三遍文章，從而全面且深入地理解文章，并且隨著學(xué)生運(yùn)用頻次的提高，閱讀效率便會(huì)逐漸提升，學(xué)生可在短期內(nèi)掌握文章大意與主旨，并且有效構(gòu)建文章框架。為此，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分層閱讀技巧的實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握步驟，例如，教師在講解“望廬山瀑布”時(shí)，教師首先要求學(xué)生通讀一遍古詩(shī)，并總結(jié)其大致意思，并運(yùn)用一兩句話概括閱讀完后的心得與體會(huì)，此為“熱讀”，引導(dǎo)學(xué)生掌握其感情基調(diào)，其次教師要求仔細(xì)分析古詩(shī)中值得細(xì)細(xì)琢磨的點(diǎn)，并且分析其創(chuàng)作技巧以及精妙之處，此為“點(diǎn)讀”，促進(jìn)學(xué)生掌握古詩(shī)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，最后教師要求再次讀一遍古詩(shī)，總結(jié)詩(shī)作者創(chuàng)作時(shí)的順序以及思想感情，此為“精讀”，可幫助學(xué)生全面且深入地掌握古詩(shī)，從而提高背誦效率。由此可見(jiàn)，教師在閱讀教學(xué)中推進(jìn)分層閱讀的教學(xué)方式，有助于學(xué)生閱讀技巧的提升，從而促使其在之后學(xué)習(xí)以及考試中高效分析并理解古詩(shī)，不斷提高理解效率。

三、推進(jìn)群體閱讀，活躍閱讀思維

在長(zhǎng)久的閱讀活動(dòng)中，教師推進(jìn)的閱讀方式多為要求學(xué)生獨(dú)立自主思考，開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)，該種方式雖有助于學(xué)生自主意識(shí)的發(fā)展，但是長(zhǎng)此以往，學(xué)生思維逐漸固化，思考活動(dòng)逐漸缺乏活力，并且顯現(xiàn)單一性與片面性。為此，教師應(yīng)推進(jìn)群體閱讀方式，促進(jìn)學(xué)生間思維的碰撞，不斷活躍閱讀思維，例如，教師在講解“難忘的潑水節(jié)”，首先教師要求學(xué)生自主閱讀課文內(nèi)容，并且尋找為何潑水節(jié)是難忘的原因，以及其中有何種趣味元素，其次，教師要求學(xué)生四至六人自由結(jié)組，隨后在組內(nèi)自由發(fā)表觀點(diǎn)，并且組內(nèi)總結(jié)出最后要發(fā)表與闡述的結(jié)論，最后教師要求每組推舉一名學(xué)生闡述組內(nèi)觀點(diǎn)，在其發(fā)言結(jié)束后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與總結(jié)，從而深化學(xué)生對(duì)文章的理解。在這一過(guò)程中，教師要求學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，開(kāi)展群體討論活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生不同思考方式間的互相學(xué)習(xí)與借鑒，從而開(kāi)拓學(xué)生眼界，進(jìn)而促進(jìn)其閱讀能力的提升。由此可見(jiàn)，教師在閱讀教學(xué)中采取群體閱讀的教學(xué)方式，有助于活躍學(xué)生的思維，并提高其閱讀效率與水平。

綜上所述，在小學(xué)階段，首先語(yǔ)文科目占據(jù)重要地位，其是其他科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與前提，其次閱讀能力是語(yǔ)文科目，乃至生活及學(xué)習(xí)中的重要工具，最后新課程改革進(jìn)程要求重視學(xué)生的綜合發(fā)展與全面提升。為此，教師應(yīng)擺正語(yǔ)文科目的位置，著重強(qiáng)調(diào)閱讀能力的培養(yǎng)，順應(yīng)新課程改革的要求，力求不斷提升學(xué)生的閱讀效率與水平，保證學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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