優化高中物理中的提問策略的探究

楊劍

摘要：提問是課堂教學中不可缺少的環節，有效的提問可以帶動學生的積極性，使學生的思維能力得到提升，還能達到活躍課堂氣氛的效果。高中物理教師應精心設計課堂教學環節和教學流程，把握提問的時機，有針對性地提問。有效提問的內容，一方面要與課堂教學效果連接起來，另一方面要有針對性地選擇提問對象，側重問題的啟發性和引導性，在學生回答問題后，教師要進行分析和評價，引導學生查漏補缺，并適時鼓勵學生。

關鍵詞：高中物理;課堂教學;提問能力

物理作為高中學習階段重要的學科，對學生探究精神和創新能力的培養具有重要的意義。但目前許多學生畏懼物理知識，究其原因是他們對物理學科沒有正確的認識。物理和傳統的語文、數學等學科不一樣，它是一門注重實驗探究和理論規律總結的學科，需要學生具備一定的質疑和提問能力，才能探究進行深度學習。為此，培養與提高學生提問能力是非常有必要的。

一、應用課堂提問法要遵循的基本原則

高中物理教師在應用課堂提問法開展教學活動的時候，要認識到提問只是一種形式，這種形式可以靈活多變，可以發揮多種功能，所以教師在應用提問法的時候，需要遵循一些基本的原則，而這些基本原則主要從提問所發揮的具體功能的角度提出來的。教師對問題的提出要重點突出，能夠讓學生抓住課堂上的重點和難點進行理解和掌握。課堂教學時間非常有限，因此教師在課堂上提出的問題不要太多，難易適度，數量也要合理。另外，物理課堂上的問題要具有一定的連貫性，能夠讓學生在一堂課程中根據教師的幾個問題梳理自己在本堂課堂當中所學內容的基本思路，幫助學生建構起比較清晰的知識框架體系。而且，教師還要注意的是問題要面向特定群體，一般的問題是面向全班所有的學生，但是由于學生的水平層次不一樣，教師還需要設計一些分層次的問題，這樣學生才能通過回答或思考適當的問題而獲得相應的進步。

二、運用策略

1加強課前預習，對新知識點質疑

學生在學習物理時不能被動的接受知識，而是要積極的探究物理現象、總結物理原理。這就對學生提出了更高的要求，要學生在學習中做到主動質疑，敢于問“為什么”。在新課改的大背景下，很多學科都注重課前預習，高中物理也不例外。學生對物理課本上的內容進行預習時，面對新的學習內容，難免會產生各種各樣的疑問，這時候的質疑很重要，關系到課堂上物理知識的學習。因此，教師應該積極鼓勵學生在課前預習時積極提出問題，為學生學習物理知識奠定基礎。

例如，在學習“位移變化規律”這一節內容之前，教師可以引導學生進行課前預習，為學生設定預習任務。這一節是高中物理運動規律學習地開端，對于學生的后續發展具有重要的作用。在對這節內容進行預習時，鼓勵學生進行課前提問，比如“什么是勻速直線運動？”“勻變速直線運動的時間和位移有什么特點，二者之間有何關聯？”等等。在課堂正式開始之前，教師可以留出五分鐘時間，讓學生踴躍提問，為學生創建提問的環境。

2問題提問生活化

在高中物理課堂中，教師需要將物理課程內容與學生平時生活中常見的事物相關聯，這樣才能提起學生的學習興致，讓學生可以自主融入到學習之中，以此幫助學生學懂更多的物理課程內容，進而提升高中物理課堂授課效率。例如，在高中物理課堂中，教師向學生教授“牛頓運動定理”這一課時，需要轉變以往提問的方式，使其更加趨于生活化。譬如，在汽車途徑40km/h的路段時，倘若這時汽車突然剎車，使得此車追尾前車，那么在交警測量汽車路面摩擦痕跡時，得出了14厘米的剎車痕跡，通過檢測得出動力摩擦因數是0.7，提問這輛汽車是否超速行駛。此問題與課本內容中所提出的問題做比照來看，要更加有趣、新穎，同時可以幫助學生掌握生活常識，增強學生的綜合實力。

3引導學生自主思考

課堂提問的教學方式能夠引導學生自主思考，讓學生及時地對于所學知識進行思考，如此學生就能夠在課堂中鍛煉自己的思考能力，從而得到綜合能力的提升。所以，高中物理教師應當在課堂教學中應用課堂提問的方式來引導學生自主思考，如此學生就能夠及時反思自己的物理學習情況，以及從中找到適合自己的學習方法。只有這樣，學生才能夠獲得更多的鍛煉機會，從而獲得數學水平的全面提升以及數學基礎知識的豐富，也只有這樣才能夠獲得數學成績的穩步提高。

4以教材為基礎設置問題

處于高中階段的學生已經具備了思考能力，看待事物有自己的想法和觀點，同時也渴望學習知識。但是在實際學習生活中，經常會遇到一些困難。因此，高中物理教師應該善于通過問題的提出，正確地引導學生，促使學生帶著問題去思考，尋找問題的答案，從而提高學生自主學習的能力。例如，教師在講解電磁感應的知識時，可以提出以下問題：在非均勻磁場中，線框的擺放為什么會迅速減弱。在學生做出回答后，教師可以繼續提問，磁場的能量是怎樣轉化的。此時，教師可以要求學生互相討論，共同探究問題的答案。教師應該以教材為基礎，幫助學生掌握重點知識，樹立自信心，從而增強學習效果。

5選擇適當的提問方式

在課堂提問的環節，不同的提問方式會在不同程度上培養學生的思維。教師應該根據提問的不同目的，選擇適當的提問方式，提高學生的思維能力。比如，層遞式問題有利于拓展學生思維的廣度，不僅能夠幫助學生快速解決問題，還能夠掌握解決問題的技巧。連環提問的方式有利于引導學生深入地思考。另外，教師還可以通過多問一答的方式，激發學生的求知欲，鞏固所學的知識，提高學生運用知識的能力。

6差異化提問教學

我們應該明白的是，在各個學科的學習中，都有成績較好和成績較差的學生，在物理學習中尤為突出，因此物理老師在教學的過程中應該進行差異化教學，對于提問也是如此，差異化的提問。對于學習較好的學生，應該讓他們回答較為復雜的問題;對于物理學習較差的學生，應該讓他們回答較為簡單的問題。這樣才可以事半功倍，讓學生在自己已有的基礎上提高，更好的學習物理。比如，物理老師在教學摩擦力的相關內容時，可以對物理學習較差的學生提問一些關于基礎知識的問題，使他們鞏固知識，增強物理學習的信心。對于物理學習較好的學生，老師可以向他們提一些綜合性的應用問題，讓他們積極思考，通過運算鞏固相關知識，培養自己的物理思維，從而更好的學習物理。

結語

總而言之，在實施高中物理教學的過程中，教師要重視課堂提問，靈活地應用設計有效問題的策略、有效陳述問題的策略、鼓勵學生思考的策略、評價學生回答的策略等，切實發揮課堂提問價值，促進學生思考、探究，提升學生的物理學習效果.

參考文獻：

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