展學助力課堂生長

王文俊　任曉玲

摘要：學生角色轉變，是新課程改革一項十分重要的任務，在新課程改革的大背景下，利用“展學”活動助力，使學生表達力得到提高，真正成為自主學習者、合作學習者知識探究者和社會實踐的積極參與者。

關鍵詞：展學;展學策略

在新課程背景下，學生是自主學習者，合作學習者，知識探究者和社會實踐的積極參與者。為了跟上課程改革的步伐，我們充分尊重學生在學習活動中的主體地位，引導學生自覺地通過“自學、互學、展學和拓學”，由“被動”聽轉到“主動”學。而學生在學習活動中的“展學”，是課堂出現勃勃生機中最重要的一環。那么，“展學”活動如何開展才能使課堂生長，真正有助于提升學生的學習力，可以采用以下策略：

一、多管齊下，激活“展學”欲望

1.創建機制，營造“展學”氛圍

想要改變不參與、不積極、也不表達的情況，讓學生主動地表達看法，就要營造積極的氛圍，讓學生產生溝通的需求。創建合理的班級評分機制，將“展學”加分納入班級評價的一環。例如：一、二年級可采用蓋章、發獎勵貼紙來計分，中高年級就可采用加分的機制，讓同桌參與到加分中來。營造濃厚的“展學”氛圍。

2.及時鼓勵，給予“展學”勇氣

有的孩子受到自身性格或者是其他因素的影響顯得十分不自信，在課堂上明明想要舉手回答問題，最后也會放棄。為了讓學生敢于開口表達，需要針對缺乏自信的孩子多使用鼓勵性的語言，如“你的回答更有自信了、你的確很會思考……”讓學生感受到課堂的包容，從而達到提升學生表達勇氣的效果。

3.積極評價，激活“展學”欲望

在如何激活孩子的“展學”欲望上，可以采用多種方式對學生進行評價，盡可能地從學生的發言中找到肯定或鼓勵的點，讓每一個孩子都感受到自己的發言受到重視，激發學生再次表達的欲望。比如：積極參與獎，發給課堂積極舉手和線上積極參加“展學”的孩子，等級獎獎勵給“展學”效果優秀的孩子。學生在大量的激勵下，會變得越來越想表達，越來越愿意表達。

二、環環滲透，培養“展學”習慣

1.層次分明，課堂“展學”人人有份

課堂上，學生在表述一個具體問題時會呈現出不同的水準，而課堂時間又是十分有限的，因此，我們要對學生的表達水平有一個全面的了解，提問時要層次分明、對癥下問。比如，簡單的問題，可以采用開火車、搶答、有針對性的點名讓孩子人人參與，養成課堂上表達的習慣;而較困難的問題，可以交給班上少數思路清晰、節奏感強、帶動性強的孩子處理。

2.定期訓練，線上“展學”拓展提高

表達力較弱的孩子如何提高呢？我們可以借助課后定期的線上“展學”來解決，定期每周布置一次“展學”，“展學”題目的類型可以是針對當周知識的難題、易錯題，也可以是興趣類拓展題，通過每周一次的展學，堅持對每一位參與的學生加以鼓勵，及時對孩子們的展學作業進行反饋，對優秀“展學”進行展示。孩子的模仿力是非常強的，在一次次的建議中，一次次的模仿中，孩子的“展學”水平得到有效的鍛煉和提高。

三、由淺入深，指導“展學”方法

指導“展學”究竟要指導到一個什么樣的程度，我們制定了“展學”評價量表，根據評價量表中的三個維度、九個指標來觀察，什么樣的“展學”是優秀的，根據評價量表，制定指導方向和梯度，由淺入深地定期專項訓練，分級達成目標。

第一階段：展學有模型

1.展學姿態：挺胸、抬頭、向前看，聲音洪亮，體現朝氣蓬勃的精神風貌。

2.開啟溝通：

課堂內：同學們大家好，下面由我/我們組進行展學，請大家看這里……

線上：同學們大家好，我是……，今天我來為大家分享這道題……

3.解決問題：

①讀題（讀出重點）

②審題（勾畫關鍵信息和問題）

③解題（用信息解決問題）

④檢驗（檢查結果是否正確）

4.引發互動：同學們，你們有什么疑問或補充嗎？

5.結束展學：我/我們組的分享結束，謝謝大家！

第二階段：內容有示范

1.搭建“腳手架”，“標簽式”浸潤。

教師在提出大問題的同時，必須充分考慮學生可能遇到的困難，適時、適當地給學生搭建“腳手架”，讓表達盡快走上正軌。如：三年級上冊“分數的初步認識”單元中，“認識幾分之一”一課，利用板書為學生提供表達的范式：“把（ ）平均分成（ ）份，每份是它的（ ）分之一，寫作”，學生的表達就呈現出了有序和規范。

初期搭建表達的“腳手架”，利用板書、小貼士等“標簽式”浸潤，潛移默化中讓表達有“根”可循，有“路”可探。

2.以師示范、生模仿為主

倘若學生的表達力整體偏弱，教師需要以規范、準確的語言不斷進行示范，甚至從最基本的“怎樣完整地說一句話”教起。學生通過大量的模仿、復述、轉述，在過程中逐步形成說 “一段話”的能力。

這一階段建議在一二年級實施，反復訓練。

第三階段：表達有質量

倘若想進階，做到言之有“序”，要有表達順序上的“一、二、三”，更要指導學生從零散的碎片中掙脫出來，做到“抓大（結構）放小（細節）”，最終提升“結構化”表達的能力。如：在教學三年級上冊“時間單位的換算”一課時，引導學生在進行時間單位換算時，把換算過程一步一步地表達清楚、完整。第一步，先找出進率;第二步，時的前面是幾就是幾個60分相加……。長期這樣訓練，結構化的表達既有序又完整，學生的表達質量必然提高。

第四階段：思維有深度

知識展示多思維展示少，缺乏智慧含量;結果展示多而過程展示少，止步低層匯報。這是我們目前展學中的普遍問題。這一階段我們可以必須通過教師介入來讓展學思路從關注“知識”到關注“思維”，從關注“結果”到關注“過程”，從而讓展學有思維的深度和探究的熱度。

展學，很好地解決了“教學內容與教學進度的矛盾”，引導學生的學習逐步逼近知識的“核心地帶”，從而實現學習的突破。它讓課堂更加開放，課堂氣氛更加活潑，同時也解放了學生的時間和壓力，使課堂真正變成學生的“學堂”，這樣的課堂是探究性的課堂，是開放性的課堂，更是學生展現自我、“靈”動萬分的課堂。

參考文獻：

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