生本理念在初中科學教學中的應用分析

周小鋒

摘要：教學事業深化改革發展，教學理念思想隨之不斷創新，生本理念就此出現。初中科學教學中，生本理念的科學應用，充分彰顯出學生主體地位，強化提高學生思維能力與實踐能力的同時，培養學生良好的科學素養，對初中科學教學具有重要的教育意義。文中以初中科學教學為中心，對生本理念的應用進行分析探討。

關鍵詞：生本理念;初中科學;應用

前言：

教育改革全面推進過程中，生本理念隨之出現，逐漸成為教學階段非常重要的教學理念與教學方法。初中科學教學中，依托生本理念開展實施教學，教學主體發生轉變，學生主體地位更加突出，促使學生對科學學習產生更加充足的興趣，培養其良好的主觀能動性，對科學素養的發展培養尤為重要。鑒于此，初中科學教學中，務必重視對生本理念的科學運用，這也對初中科學教學具有非常重要的教育意義。

一、生本理念概述

生本理念，即生本教育理念，充分重視學生主體地位，為學生好學而設計的教育。針對生本理念，對學生主體地位尤為重視，將課堂主動權歸還給學生，進而培養學生良好的主觀能動性，促使其自主學習、思考探究等綜合能力能夠得到強化提高。同應試教育作出對比，生本理念屬于全新教學理念。傳統教學期間，教師占據主導地位，并對學生開展灌輸式教學，學生始終處于被動學習狀態。生本理念下，重點強調學生為中心，高度重視學生主體地位，學生屬于課堂的小主人，課堂教學均基于學生為主，如此，課堂教學效果和質量得以全面提高。基于生本理念下，初中科學教學中，充分彰顯出學生主體地位，幫助師生之間建立起融洽關系，實現平等交流的同時，對學生做出科學正確引導，使其學生獨立思考探索，以此實現綜合能力的強化提高。新課改背景下，生本理念成為鍛煉發展學生綜合能力的關鍵思想理念，對學生科學素養培養、初中科學教學發展具有非常重要的教育意義[1]。

二、生本理念在初中科學教學中應用的重要意義

（一）提升學生主體地位

初中科學教學中，傳統教學方式上，多以教師為主導，負責對學生完成灌輸式教學，學生始終處于被動學習狀態。盡管此傳統教學方式，可對學生做出有效的教學指導，使學習成績能夠得到相應的提高。不過，同樣也對學生自主學習能力的鍛煉培養產生明顯的制約影響，對核心素養的發展提升產生不利影響。基于生本理念下，開展實施科學教學，對學生主體地位予以高度重視，促使學生能夠擁有更多的主動權，使其成為課堂教學的小主人，促使其對學習表現出更強的積極性與主動性。鑒于此，為促使學生主體地位、主體作用能夠對充分凸顯，務必重視對生本理念的科學運用。

（二）建立融洽師生關系

針對初中生群體，初中正是成長的關鍵時期，成長過程中，也會表現出明顯的叛逆心理以及負面情緒等，會對學習產生不利影響，并對學習逐漸喪失興趣，同樣也會同教師產生不必要的矛盾，對學習成長均會造成嚴重的不利影響。面對此種情況，教學開展教學過程中，務必對生本理念保持高度重視，并對此加以科學運用，開展教學時，可基于學生特點，實施針對性教學，對學生個體差異予以充分尊重。同時，面對學生對遇到的問題，可以對此做出合理有效解決，促使學生學習效率能夠得以進一步提高，同樣使師生之間能夠建立起融洽關系，這也對學習發展具有重要的影響和作用[2]。

三、生本理念在初中科學教學中的應用策略

（一）合理設置前置作業

初中科學教學期間，傳統教學方式，教師占據主導地位，而學生始終處于被動學習狀態，課堂教學中，盡管教師精心備課，不過，學習開展學習時，并未涉及到課前準備，只是在課堂教學完成聽講學習，教師教學也只是局限于為學生講解知識，使學生能夠完成學習掌握。針對初中科學教學，所涵蓋的知識內容，部分知識內容，也涉及到合理設置前置作業，由教師負責正確合理引導，通過學生彼此合作，對知識完成深入學習理解。所以，合理設置前置作業，使學生可以應有充足的自主學習的空間與時間，做足充足課前準備，準確完成前置作業之后，便可對課堂教學所涉及的知識內容作出初步學習理解，確保學生學習更具針對性與目的性，促使學生所具有的主體地位得以充分彰顯。對簽字作業的科學合理設置，對課堂教學的進一步提高具有重要影響和作用。例如，以浙教版“透鏡和視覺”一節為例，如“凸透鏡成像”有關的知識內容，開展課堂教學之前，鑒于知識內容存在一定的抽象性特點，可通過設置前置作業，引導學生能夠對凸透鏡成像有關的知識原理作出初步學習理解。與此同時，大部分學生對凸透鏡成像較為感興趣，對有關知識進行教學講解期間，可指導學生對放大鏡做出認識了解，通過對放大鏡的正確使用，可以對放大的原理作出思考探究，使其可以對學習產生充足興趣以及主觀能動性，保證學習效率，以此提高教學效果[3]。

（二）尊重學生個體差異

初中科學教學期間，對生本理念的科學運用，為充分保證課堂教學質量與效果，教師務必對生本理念形成深刻認識，對學生予以足夠尊重，尤其是學生所表現出的個體差異，教師需格外重視，基于學生個體差異，以此保證教學更具科學性與針對性。開展實施教學時，唯有對學生個體差異予以充分尊重，方可對學生個體的特點作出充分了解掌握，對教學質量的進一步強化提高具有重要的影響和作用。例如，以浙教版“植物生殖方式的多樣性”一節為例，開展課堂教學期間，為重點對學生思維能力開展鍛煉培養，確保學生學習期間，可以對知識內容的學習理解更加深入透徹，教師可以植物為主，結合實驗教學的形式，對植物生殖所具有的多樣性做出直觀展示。不過，針對學生個體，學習基礎、理解認識等方面，存在明顯的差異性，以至于學習期間，思維發展提升也表現出相應的區別差異。針對思維能力較強學生，由教師作出適當指導，便可以提出同知識有關的教學問題，而針對思維能力稍顯不足的學生，則需對知識內容難以做出深入學習理解。面對此種情況，為保證全體學生均能夠對知識作出學習理解，所以，開展教學期間，教師應對教學方式作出創新改變，重視學生個體差異，對學生展開層次不同的科學正確引導。針對成績突出、思維能力較強的學生，教師可引導學生獨立自主提出假設，課堂教學中，對學生個性表現予以充分尊重。而針對成績、思維能力稍顯不足的學生，開展教學引導期間，應重視對學生的鼓勵，引導學生之間交流探討，引導學生嘗試提出問題，并做出正確解決，促使其能夠對知識作出透徹學習理解。如此，充分尊重學生個體差異，通過針對性的科學教學引導，促使全體學生均能夠獲得強化提高。

（三）科學運用多媒體技術

基于生本理念下，開展實施科學教學期間，為在學習期間，使學生思維能力可以得到鍛煉提升，實現學習效率的進一步提高，教師應重視對信息化教學技術的重點應用，尤其是多媒體技術，對此加以科學運用。依托多媒體教學技術，能夠使學生對科學知識學習表現出充足興趣，培養學生自主學習能力的進一步強化提高，以此，通過科學知識的學習掌握，實現科學素養的真正提升。比如，以浙教版“觀察生物”一章為例，為對學生思維能力進行鍛煉培養，實現自主學習能力的強化提高，使其對科學學習更加感興趣。開展課堂教學期間，教師可對多媒體技術加以科學運用，對大自然中生物相關的圖片、視頻等作出形象直觀展示。在此期間，同樣可作出提問：生活之中，哪些動物屬于哺乳動物，哪些動物屬于非哺乳動物？基于教師提問，引導學生結合圖片、視頻，對問題作出思考探究。如此，通過對問題的進一步自主探究，促使學生自主學習能力以及思維能力可以得到真正強化提高，以此實現科學素養的不斷提升。

（四）創建參與型教學方式

有關初中科學，屬于探究性學科，為其他學生學習奠定重要基礎，同樣對學生自主學習能力以及科學素養的發展培養具有重要的教育意義。縱觀科學教學現狀，部分教師由于應試教育所產生的影響，對自主學習能力鍛煉培養予以忽視，以至于學生學習期間，表現出明顯的依賴性，主觀意識對探究思考缺乏足夠重視，認識教師教學更加重視，僅需學習記憶便可，如此，同生本理念明顯相背離。鑒于此，開展實施教學期間，教師應當重點引導學生積極開展自主探究，創建參與性教學方式，引導學生獨立自主完成學習，促使其自主學習能力得以進一步強化提高，為科學素養發展培養奠定重要基礎。例如，以浙教版“練習使用顯微鏡，觀察動物細胞與植物細胞”實驗為例，開展實驗教學期間，為學生準備相應的顯微鏡，指導學生自主完成觀察實驗，使學生通過自主學習體會理論、實踐的學習感受，對正確使用顯微鏡所需關注的基本操作點作出總結，并對所觀察細胞特點作出歸納。之后，引導學生思考探討，并為其提供合理的自由學習時間、空間，充分彰顯出學生主體地位，引導學生積極主動參與其中，實現自主學習能力與科學素養的全面提高[4]。

（五）積極引導思考探究

初中科學教學期間，教師應重視引導學生開展相應的實踐探究，引導其通過實踐探究環節，對科學知識作出更為深入透徹的學習理解。開展實施課堂教學期間，需基于生本理念，以新知識為基礎，引導學生積極開展主動學習探究，鍛煉學生創新思維能力的強化提高。而有關探究學習方式方面，應當基于相應的教學內容，對此做出合理明確，如此，促使學生能夠對科學教學表新出充足興趣，增強其主觀能動性，在自主探究學習中，對知識作出深入學習理解，保證學習效率的同時，促使自身科學素養得以有效提升。

（六）科學引導分組協作

基于生本理念，開展科學教學期間，重視學生主體地位的同時，需對教學方法做出創新改變，引導學生積極主動交流探討，促使其綜合能力的強化提高，為科學素養的培養提供基礎保障。開展小組學習，學生個體表現出相應的個性與學習特征，所以，應引導學生獨立思考，還需開展合作學習，促使學生綜合能力得以有效提高，便培養其優秀學習習慣。除此之外，針對科學教學，存在明顯的綜合性以及實踐性特點，學習獨立思考遠遠不夠，所以，需重點組織開展合作學習，由教師負責對學生做出合理分組，并安排合理的學習任務，引導各小組分組協作，促使全體學生綜合能力與科學素養得以真正提高。例如，以浙教版“測量水的溫度”實驗為例，開展實驗教學期間，以學生寫情、認知等為基礎，對學生做出合理分組，由各小組自行選擇相應的小組長。之后，教師拿出事先準備的實驗器材和道具，指導學生進行實驗。期間，引導各小組明確具體分工，保證實驗安全，對讀書做出準確記錄。開展實踐期間，通過自主、合作學習，促使學生自主學習能力以及綜合素養得以進一步強化提高。

結論：

綜上所述，初中科學教學中，生本理念的有效運用具有重要的教育意義。生本理念屬于全新教學思想理念，開展科學教學期間，教師務必對此予以重點關注，依托生本理念運用，充分彰顯學生主體地位和作用，對學生個性化發展予以重點關注，通過合理設置前置作業、尊重學生個性差異、科學運用多媒體、創建參與型教學方式、積極引導思考探究、科學引導分組協作等教學方法策略，充分發揮生本理念的教育價值和作用，培養學生優秀的科學素養，以此促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]王照月.試析生本理念在初中科學教學中的應用[J].中學課程輔導（教學研究），2018，012（024）：19-19.

[2]滕軍.生本理念在初中科學教學中的應用[J].新課程（中學），2017，000（07）：123-125.

[3]錢曉東.生本教育理念在初中科學教學課堂上的應用研究[J].贏未來，2018，000（004）：P.259-259.

[4]葉高電.生本教育理念在初中科學教學課堂上的應用研究[J].文理導航·教育研究與實踐，2017，000（001）：209-210.