高三語文復習高效課堂策略

金華

摘要：高三語文的復習工作是整個高中語文教學的過程中一個極為重要的環節，其主要目標之一就是通過查漏補缺，鞏固和積累。但是由于高中語文基礎知識的內容繁瑣，所以在高考時語文試題卻又十分靈活。所以，優化高三的語文綜合復習課堂，提升綜合復習課堂質量，無疑是一個迫切需要研究和解決的問題。

關鍵詞：高三語文;高效課堂;復習課

引言

語文是一個需要進行長期積累出的過程，而且對于語文學習的投入力度往往比其他學科要大很多。在高考備考階段，對于語文科目的備考主要考驗的還是教師的技巧和智慧，所以充分利用教師的聰明才智，為打造既能使學生有效得到提升，又耗時小，不會占用其他學科復習的時間。

1、高三語文復習課堂存在的問題

1.1學生訓練量過大，自我反思不足

不少教師認為，應通過指導實踐促進學習，通過大量專題培訓、模擬考試、檢查學生水平分析中存在的問題鞏固所學知識推進復習進度。老師的出發點很好，但盲目追求數量導致復習的效率往往無法提升。

學生語文素質的提高，不是訓練頻率的增加，而是練習后的反思與總結，是學生語文素質的提高。對于學生的總結反思既不能通過考試來實現，也不能一味地從老師講授中獲得，需要學生在消化吸收、補充整合的過程中逐步形成，真正做到“做一題通一類”。

1.2教師講評高耗低效，課堂缺乏動力活力

教師在進行復習講評的時候，往往抓不住重點，找不到要害。語文知識比較多也比較繁瑣，所以教師往往在有限的課堂之中到處亂點鴛鴦譜，讓學生也無法針對性地聽課，最終致使整個課堂變得死氣沉沉學生昏昏欲睡。整節課下來，教師會感覺自己講了好多，卻沒有一個重點，但是學生并沒有學到東西，很多知識仍舊是似是而非。

2、提升高三語文復習課堂效率的對策

2.1打造高效的語文復習課堂，必須進行有效的備課

2.1.1備內容

低效率的評講課，往往會使得老師們不分輕重，面面俱到。要使課堂達到高效，講評必須講重點、難度、疑點以及關鍵上，要具有指導意義，要能夠充分激發起學生們的求知欲望。這就要求我們教師應該在備考試期間，根據測驗卷批改后的實際情況，仔細進行分析和研究，將課上的主要注意力、時間都集中在了解現實存在最突出、最主要的問題上來，為學生提供解惑、釋疑，引導學生進行探究。

2.1.2備學生

學生都是獨特的個體，存在著一定的個體測差異性，同時學生也有著一定的共性，對于知識點的掌握程度有一定的普遍性。所以教師要很好地把握學生的基礎，針對性地進行知識點的講解，確保每一次的講解都能夠看到效果。這就需要教師能夠找出學生理解題目、規律上所存在的問題，在其思維模式、手段上所存在的不足，這樣的講評才能夠擊中重點。

2.1.3備方法。教師需要備自己的教學方法，同時也需要備學生的學習方法，確保學生能夠學會解決問題的方法和步驟，讓學生能夠在接下來的復習之中進行有效地運用。

2.2必須充分調動和激發學生的學習興趣

當代心理學的研究結果表明：興趣能有效地激發和引導一個人對事物外的意念進行探求，對事物外的內涵有直接的促進作用，對學習效率的提高。大部分學生認為復習課遠不如剛開始學新課時有趣，所以對于復習課不像以前學過新課那么認真，也會逐漸喪失對復習課的興趣。這種認識，勢必使復習課變得單調、枯燥，導致復習效率一直得不到很好的提升。

2.2.1激發學生的求知欲

學生的求知欲很強，但如果教師不去激發，它也不過是“地下的巖漿奔騰”。唯有激發學生的興趣，它才能成為學生學習的“發動機”。就像許多同學認為，字音最沒有趣味。在課堂上，我設計了一個包含大量形近字和多音字段供學生朗讀，學生不能掌握單詞的意思和讀音，導致同一個語段不同的學生發出不同的笑話。當學生們吃驚時，我進行了正確地朗讀，精神振奮。同學們的情緒一上來，我又順勢一把：如果讀不準，生活中就會鬧笑話。這樣一來，整個學習過程學生就很自覺了，而且心情也很好。

2.2.2激發學生的表現欲

同學們總喜歡表現自己，特別是喜歡把自己表現得比老師好。在課堂上，如果自己能夠將教師在講課之中的錯誤指出來，那么他們就會對學習產生自信，自然而然也會更加投入到學習之中。因此為了滿足他們，我市場也會故意出錯讓學生指出，以此來調動他們的學習興趣。比如在進行成語的辨析復習時，我故意誤用成語，這個時候學生特別激動，他們往往會在一片歡笑之后指出老師的錯誤，然后自動查閱教材，引經據典，說明其正確的用法。于是，乏味的氣氛變得生動起來，知識在不知不覺中掌握起來。誠然，如果學生不能及時發現我的錯誤，那么我將再次靈活處理。

2.3持久建立默寫檢查體系

2.3.1任務型默寫檢查

所謂任務型，就是對規定明確的任務，在規定時間內對其進行審批。比如為了鞏固語音、成語、名句，我每周都會從中抽出兩堂課對學生進行一次默寫性的檢查，既包括了附錄部分中所指定的內容，又包括了平時所做一些練習當中的一些內容。

2.3.2非任務型默寫檢查

非任務型檢測是指相對于任務型而言的，默寫來檢測的內容都是由每位學生根據其薄弱環節做出自由選擇的，并且都是采取自我檢測的一種方式。高三需要背誦的任務比較繁重，如果只是一味按照老師的任務去進行默寫，反而可能會導致大部分的學生逐漸養成懶惰、依賴的習性。而且，完全讓教師牽著鼻子走，就無法幫助學生促進語文整體性的提升，更沒有辦法讓個別語文尖子學生能夠擁有自我發展的空間。當然，采用這種形式，應該隨機對此類學生進行嚴格的抽查、監督，對他們自我審核的結果做出綜合分析，這樣他們既可以省時又省力，又高效。否則，僅僅只會流于表面。

2.3.3薄弱型默寫抽查

這種默寫方式適用于那些語文基礎較差、缺乏自我意識的學生。對非常重要的內容要單獨默寫，個別督促。

3、結語

高三復習頭緒很多，教師一定要積極思考，如何讓課堂教學更有成效。對此，筆者總結的只是一知半解，尋求一條行之有效的、可行的方法，仍需我們語文同行在教學中不斷探索。

參考文獻：

[1]談高三語文復習課的趣味性教學對策[J].張興.新課程（中學）.2017（07）

[2]淺談高三語文復習課的有效性[J].呼宏偉.亞太教育.2016（16）