本真課堂下的小學數學復習課課堂教學模式探析

田渭琪

小學數學復習課是根據學生的認知特點和規律，在學生學習了數學某一階段的新知，對某一階段所學數學知識進行歸納整理、查漏補缺，使之條理化、系統化，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力為重要任務的一種課型，它是小數學教學中的重要課型之一，在小學數學教學中占有重要的地位。小學數學復習課不是簡單的知識回憶和鞏固的過程，而是引導學生自主整理，使知識系統化并建立自己的知識網絡的過程。復習已學的知識并建構起知識網絡，從而形成良好的認知結構。從學生發展的角度來說，獲得梳理知識、建構知識網絡的能力、形成建構的意識顯得更為重要。并通過交流、提升、精講點撥等，完善知識結構，溝通新舊知識的聯系，形成完整的知識體系。筆者結合自己的教學實踐，對本真課堂下的小學數學復習課教學模式進行了初步探析。

一、剖析問題，找準方向

小學數學復習課，它是小數學教學中的重要課型之一，在小學數學教學中占有重要的地位。因學生已有的知識水平參差不齊，復習課如果組織不好，只作簡單重復，則如炒冷飯?；A好的同學覺得索然無味，基礎差的同學塞不進去，整個課堂會顯得毫無生氣，嚴重影響教學質量。復習課作為小學數學教學的重要課型之一，長期以來存在著以下問題：

1.把復習課上成練習課。很多老師認為上復習課就是“做題”，或者“看書回憶+鞏固練習”。因而“題海戰術”也就成了復習課上教師常用的“法寶”，大容量的練習總是層層遞進，密度不斷加大，角度依次變換，難度隨之增加。將復習課簡單與練習課等同起來。

2.把復習課上成新授課。不少教師上復習課時，帶領學生把教科書上的例題、概念、法則等再重復學一遍，教科書上的練習題再做一遍。復習課成了“炒冷飯”，自然就會“空洞”、“乏味”、“無趣”， 基礎好的學生得不到發展，基礎差的同學得不到提高，整個課堂毫無生氣。

3.重知識點復習，忽視知識間的聯系。在復習課教學中，大多數教師只是遵循教材的編排，羅列一個個獨立的知識點，并不注重知識網絡的建構，學生頭腦中呈現的知識點是孤立零碎的。

4.給學生空間不多，能力培養不夠。復習內容貪多求全，分不清主次、重點與非重點。給學生空間不多。在教學中缺少教師與學生的交流、學生與學生的交流、學生與教材的交流，使學生始終處于被動的地位。很多教師為了順利完成復習任務，代替學生自主整理知識的過程，留給學生更多的是“抄”、“記”、“背誦”等機械操作的機會，導致學生常以機械記憶作為復習階段學習的主要形式。

二、準確定位，明晰思路

本真課堂下的小學數學復習課教學可以分為四個流程，即“創設情境，引導回顧——回顧整理，構建網絡——重點復習，強化提高——完善小結，形成體系 ”。這一模式的推出，可以使老師在整理過程中讓舊知識煥發出新的生命力，為我們進一步優化流程，打造輕負、優質、高效的數學課堂留下了廣闊的空間。

第一環節：創設情境，引導回顧

教師可以根據復習的內容結合學生感興趣的實際需要創設一個合適的情境，將復習的數學知識融入問題的情境中去，激發學生產生復習探究的迫切愿望。教師簡明藝術地點出知識與情境的聯系。

第二環節：回顧整理，構建網絡

復習課上，教師先引導學生通過閱讀、回憶等形式再現知識點，并對知識點進行創造性整理;然后讓學生通過各種方式交流展現整理成果。在學生充分交流的基礎上，教師要進行恰如其分的引導和點撥。

第三環節：重點復習，強化提高

在教學中教師可以向學生呈現能代表知識塊重難點的典型例題、習題，引導學生進行析疑解難和重點強化。練習題要有層次性，幫助學生解答疑點，彌補缺漏，讓學生更全面、準確地掌握學習內容，使不同層次的學生都有收獲。

第四環節：完善小結，形成體系

本環節主要是對本節課學生復習效果的一個檢測。教師可以運用多種手段對學生的學習情況進行評估。呈現有針對性、典型性的測試題，讓學生獨立解答后，進行多種形式的評價，以促進學生學習能力的提升，培養學生學習數學的興趣。

三、把握策略，有效實施

復習課的特點之一是“梳理”，對所學的知識進行系統整理，既有橫向的整合，又有縱向的整合。達到提綱挈領的目的。特點之二是“通”，融合貫通，理清知識的來龍去脈，前因后果。梳理數學知識既可以按教材順序，分單元梳理出各單元的知識點，特別要抓出每個單元知識的重難點，和學生容易混淆和出錯的知識。引導學生按一定的標準把有關知識進行整理、分類、綜合，這樣才能搞清楚來龍去脈。也可以統籌整合本冊的內容分計算部分，概念部分，應用部分梳理知識點。形成完整的網絡，構建完整的知識體系。

在復習課的教學中，我們針對知識的重點、學習的難點、學生的弱點，可以引導學生按一定的標準把有關知識、概念作縱向、橫向聯系歸類、整理，使之“豎成線”、“橫成片”，達到所復習的知識要點條理清晰，知識結構脈絡分明。教給學生整理與歸類的方法，使學生在獲得比較系統的知識的同時，不斷構建和完善認知結構，極大地提高學生的整體素質。

梳理知識可采用以下方法：

1.自主整理，展示交流

（自主整理匯報展示交流成果）

組織學生通讀課本，勾劃出重點，自主整理知識，教師巡視指導。在自主整理的基礎上，讓學生匯報展示，并交流成果。

2.小組合作，形成體系

（合作交流匯報展示形成體系）

教師引導學生抓準探究點，先放手讓學生小組合作收集、整理知識點，交流補充，并形成表格或知識網絡圖。再在全班進行匯報展示，使學生在知識系統化的過程中自主、自然地生成知識體系。

3.師生對話，回顧整理

（師生對話共同梳理整理內化）

教師可以啟發、引導學生回憶，共同梳理知識，進一步細化復習，整理內化，形成較為清晰完整的知識體系。

構成教學流程的教學程序在教學過程中的排列、組合以及具體操作方法，并不是固定不變的，所有這些都為我們進一步優化流程，打造簡約有效的本真數學課堂留下了廣闊的空間，真正能為我們教師、學生減負。 讓我們一起為能營造一個師生積極參與、交往互動、共同發展的和諧課堂氛圍一起努力！