“新工科”背景下建筑類專業課程思政教學體系構建與探索

范香 杜金陽 馮楊杰 黃成智

（1.西南財經大學天府學院，四川 綿陽 621000；2.圣弘建設股份有限公司，四川 成都 610000）

建筑類專業作為具有工科代表性專業之一，多年以來，國內外許高校的教學中普遍存在重視專業技術教育而忽視學生綜合素質的培養。隨著國家對新工科專業的提出，建筑類專業需立足國情，勇敢迎接未來的挑戰，為國家培養社會主義的建設者與接班人，各高校也出臺了許多課程思政政策，鼓勵課程思政全覆蓋在專業人才培養過程中。然而，由于傳統的大部分建筑類教師受土木工程、建筑學、工程造價等專業背景的限制，在教學中為了實現專業課程目標，重在知識傳授，忽略課程思政育人，或者思政元素盲目濫用、錯用等問題。課程思政作為一種隱性的思想政治教育模式，是對顯性的思政課程的補充，拓寬了思政課的教學活動的渠道與途徑，因此，在當前“新工科”背景下，建筑類專業做好課程思政教學研究顯得尤為重要。

1 “新工科”的理念對建筑類專業人才的挑戰

新工科（Emerging Engineering Education，簡稱3E）是國家為應對新一輪科技革命和產業革命所面臨的新機遇、新挑戰而提出的理念，其以立德樹人為引領，以應對變化、塑造未來建設為理念，以繼承與創新、交叉與融合、協調與共享為主要途徑，培養未來多元化、創新型卓越工程人才。在“新工科”背景下，建筑類專業應站在國家對建筑行業戰略總體布局的高度上，以創新型的戰略眼光和戰略思維，加快理念轉變，積極主動應對人工智能、大數據、綠色建筑等新技術對建筑行業的沖擊，主動繼承傳統建筑行業的文化思想，創新引用智能建造、大數據、生態文明等新理念，將建筑類不同專業的優勢交叉融合，協調與共享，進一步深化教育教學改革，培養未來學科交叉融合的創新型工程人才，以服務和支撐國家對傳統區域建筑行業經濟的轉型升級。

2 “新工科”背景下建筑類專業課程思政教學研究

課程思政的本質是立德樹人，課程思政的理念是協同育人，載體是立體化課程體系，教學方法是顯隱結合，思維是科學創新。為培養適應“新工科”形勢下專業技術能力強、綜合素質水平高的創新型人才，國家、社會及高校從不同層次上都做出了努力。課程育人作為高校“三全育人”的十大育人體系之一，思政教育和課程教育需共同擔負起立德樹人的根本責任。課程思政是新時代高校思想政治教育工作在教育教學改革中的深化，其核心是利用課堂教學主渠道，深入挖掘專業課中蘊含的育人元素，將知識傳授、價值引領與能力培養相融合，充分發揮專業教師與思政教師協同育人作用，從學校層面促進“三全育人”格局的形成。

2.1 思政課程與課程思政同向同行，構建“三全”育人的“大思政”格局

建筑類專業課程體系一般包括思政類、數學類、信息工具類、創新創業及專業課程類等。作為塑造學生思想的思政類課程，其以馬克思主義理論為指導思想，引導學生掌握自然科學知識，在學習過程中堅定理想信念，厚植家國情懷，養成優良的道德品質與政治素養，體現了立德的基本要求。而其它課程的任務在教學中不僅傳授知識，同時培養學生理想信念、愛國主義和職業素養，重點將理想信念落實到能力的培養，體現了樹人的基本要求。前者是思想教育的理論陣地，后者是思想政治教育的實踐陣地，二者相互融合，相互補充。本文充分挖掘思政課程與其它課程蘊含的育人元素和育人邏輯，并要求課程設計時融入各思政要素，實現建筑類專業課程模塊與培養目標相互對應，具體見圖1。

從圖1可以看出，通過課程模塊中不同課程的承擔的育人作用，實現了課程思政與思政課程雙驅育人模式，解決課程思政教育與思政課程“兩張皮”的問題，為中國實現民族復興培育既有專業技能、又有道德品質的“德才兼備”社會主義建設工程人才。

2.2 以新工科理念為核心，構建“六位一體”的“大工程”專業課程思政教學體系

建筑類專業課程根據課程性質可以分為專業基礎課、專業核心課、專業方向課、實驗實訓類等，其中專業基礎課程為土木工程概論、建筑制圖、房屋建筑學等；專業核心類課程分為中外建筑史、建筑設計、建筑結構等；專業方向課分為綠色建筑設計、風景園林設計、歷史建筑保護等；實驗實訓類課程為建筑力學、建筑材料、美術寫生及歷史建筑測繪等。本文立足建筑行業區域經濟定位，堅守以學生為中心，以培養“大工程”人才結果為導向，深入挖掘專業課程中存在的思政元素，形成課程思政教學體系，并根據課程性質，分類植入課程，構建了建筑類專業工程倫理、工程師職業素養等六位一體的“大工程”專業課程思政教學體系，如圖2。

2.3 加強教師課程思政能力建設，提升教師育人水平

高校要實現立德樹人根本目標，關鍵在于教師，教師的政治理論修養水平決定課程思政的水平。然而目前高校教師在立德樹人中出現教師實施主體的認知障礙、把握規律的能力障礙、整體構建的融合障礙、單向灌輸傾向、育人功能弱化、路徑片面狹隘等問題，大部分高校老師為群眾身份，對黨的基本路線、方針、政策不理解，教師教學時更看重知識的傳授，忽略了能力的培養和價值的塑造，課程思政建設過于生硬，育人效果不顯著。因此，建立課程思政教學團隊，提升教師課程思政水平非常重要。

1）加強自身師德建設，提高職業素養。學高為師，德高為范。教師以言行、品行傳教以身示范做個有正能量的引路人。其次，教師應回歸教學初心，重視教育理念和行為方式，以良好的道德素質和綜合能力影響和引領學生，以嚴謹的教風培養學生良好的學習習慣。最后，教師應加強對教學內容、教學方法和教學手段的研究和改進，鉆研業務和提升自己修養，在教育教學中敢于嘗新，勇于創新迎接時代對高校教師的檢驗。

2）加強政治理論學習，提升教師政治占位。學校應定期組織教師開展政治理論學習，學習黨規黨章、學習習近平總書記系列講話；教學工作中政治立場堅定、堅持“四個自信”，樹牢“四個意識”，堅決做到“兩個維護”；時刻關注國家時事政治，認真領悟，正確的引用到課堂教學，做好專業課程和思想政治的融合，提升教師綜合育人水平。

3）加強課程思政團隊建設，例如根據課程特點可以建立“BIM”、 “大國工匠才”及“建筑歷史文化”等課程思政團隊，可以提升思政課教師綜合育人水平，促進高校人才培養，實現高校立德樹人培養目標。

3 結語

因此，本文基于新工科背景下建筑類高校要培養卓越工程建設人才需求，明確提出立德樹人的途徑需思政教育和課程思政融合，形成“雙驅育人”模式；其次通過梳理建筑了主干課程的邏輯關系，深入挖掘專業課程中的思政元素，構建系統化的專業課程思政教學體系；最后提出要實現立德樹人的根本目標，需進一步加強教師政治理論素養，提高教師課程思政能力和水平。