“雙減”背景下的初中生物學教學模式探索

洪燕飛

（廈門雙十中學，福建 廈門 361009）

一、“雙減”政策的背景與意義

近幾年來，在教育競爭激烈的考試浪潮中，所謂的教育“內卷”向家長和學生滲透，學生不僅要完成課內作業，課后還要奔波于各種培訓班，各種線上課，明明身心疲憊，卻不敢停下來，因為生怕被考試淘汰，被社會淘汰。曾經在課堂上調查過，一個50人的班級有40個學生有課外輔導班，一半以上同學有4 門以上的輔導班課程。學生心里其實害怕周末，害怕放寒暑假。對于還義務教育階段在孩子來說，這種壓力不僅影響了他們的身體健康，也嚴重影響了他們的心理健康。對于家長來說，周末不是進行有效的親子互動，而是奔波于接送孩子去補習班，對于孩子的評價標準僅僅限于孩子的成績與名次，同樣也有極大的焦慮心理。社會在類似種種壓力下也出現很多人不愿意生多孩的現象，在這些背景下，為提高教育質量，落實立德樹人的根本任務，“雙減”政策在出臺了，目的為能夠有效減輕學生的學業負擔，提高學生的學習興趣，使學生德、智、體、美、勞全方面發展。

“雙減”后，學生課外輔導時間少了，作業減少了，又不降低教學質量，就對教師的教學提出了更高的要求，總的來說就是要在有限的時間內增效。本文就對初中生物學的幾個教學環節如何高效實施模式提出一些看法。

二、做充分細致的備課

（一）認真研讀課程標準

義務教育階段的生物課程是自然科學領域的學科課程，其精要是展示生物學科的基本內容反映自然科學的本質，它既要讓學生獲得基礎的生物學知識，又要讓學生領悟生物學家在研究過程當中所持有的觀點以及解決問題的思路和方法[1]。目前使用的2011 版本的課程標準，2021 版本的初中生物課程標準很快會出臺，這個課程標準是我們教學的依據，老師要認真研讀，要在認同課程的基本的理念的前提下，研究課程設計的思路，以及能明確課堂課程目標。針對即將出臺的新的課程標準，教研組要帶領老師有機會有步驟地進行認真研討學習。沒有認真學習的情況下就走進課堂是對教學不負責任的一種表現。

（二）明確細化教學目標

課程標準提出義務教育階段生物學的學習，學生要得到獲得生物學基本知識概念，原理規律等方面的基礎知識，了解這些知識在生活生產和社會發展中的應用，每個老師要明確課程的設計是面向全體學生，但也要有較大的靈活性，才能適應不同學校和不同學生的需求，因此因材施教才能促使每個學生充分發展。課程標準是依據，它具有指導性的意義，在上課過程中，需要老師教師針對每一節內容，從知識，能力，情感價值觀三個方面去細化教學目標，只有目標明確了，才能采取有針對性的教學手段，挖掘有價值的教育資源[2]。

（三）充分挖掘教育資源

生物課程是一門探究的課程，涵蓋學生生活中的動物、植物、微生物等內容，既來源于生活也要回歸到生活中去，生物課程的教學資源是相對其他學科比較豐富，針對義務教育階段這個年齡的孩子，好奇心還比較大，邏輯思維還不夠強的情況下，生物學教師切記不要把生物課上成“我講你聽”的模式，應該積極思考，充分挖掘教育資源，千方百計尋找適合學生適合本課堂的教學手段。教育資源包含了各種教育素材，視頻，模型，標本等等，但是每一節課是有所區別的，教師要認真甄別，明確每個教育資源利用的方法以及目的，達到有的放矢。杜絕讓課堂成為教育資源的簡單堆砌。

三、積極高效實施教學活動

今天新的“雙減”令的教育背景下，我們的課堂不僅要“有效”，還有要“高效”，教師要做好如何從“有效”到“高效”的轉變。有效的“教學”，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。“高效”是在有效的基礎上不僅達到了“有效”還要提高了“效率”，“高效”的第二個結果是縮短了時間，減少了重復機械性的工作，減輕了課后復習的壓力。主要包括兩個方面：一是引發學生的學習意向、興趣。教師通過激發學生的學習動機，使教學在學生“想學、愿學、樂學”的心理基礎上展開。二是明確教學目標優化教學設計，選擇合適的教學策略，采用學生易于理解和接受的教學方式。

（一）創設有趣輕松的學習氛圍

學生的學習動機是直接推進學生進行學習的內部動力。它是由學習需要轉化而來，是社會和教育對學生學習的客觀要求在學生頭腦中的反映。這就要求教師要轉變教學思路，從“我講你聽”，“到我們一起學”的轉變，要常常站在學生的角度思考，“我喜歡怎樣的生物學課堂？”從亦師亦友的角色入手，創設帶著問題一起探究的學習課堂。因此，教師可以從尋找有趣切合課堂的例子創設情境，

（二）選擇合適有效的教學策略

在制定合適的教學設計中，教學策略的使用是一個重要的環節。教學策略規定了教學活動的總體風格和特征。教學策略多種多樣，不同學科不同課時選擇的教學策略也不一，這就需要我們認真去研讀課本，認真設計教學環節，選擇合適的教學策略，一節課可以多種策略，但不管如何選擇，都應為實現教學目標而選擇。以下是幾種可供選擇的教學策略。

對于生物學的課堂來說，這個學科本身就是一個探究的學科，但同時還有很多基礎知識需要掌握，所以不能單一的選擇某種教學策略，每一種都有它的優缺點，例如由于生物課堂上大多數教學活動是采用實物演示或實例說明，這種多樣化的活動很容易引起學生的興趣和注意，從而使教學活動更加生動活潑。但是有些方法費時有可能導致教學內容完不成，所以選擇合適的教學策略也是考驗老師的內力的。

無論哪一種課堂策略的實施，都要層層推進，幫助學生建立知識框架，零散知識的堆積猶如學生看各種雜志一樣，不成系統，難于實現思維的遷移。好的教學設計可以起到事半功倍的效果，教師不能忽視課前的設計。

四、切實提高作業設計質量

作業設計可以分為課堂練習與課后作業兩個模塊，課堂練習應該與課堂講授的知識點緊密聯系，學習完一個知識模塊就要又相應的題目作為效果的反饋，也是訓練學生對知識的理解應用能力?，F在文件明確作業總量全面初一初二初三每一個時間時長不超過就90 分鐘。而對于初一生物學科來說，課后作業因為總作業時長的限制，周一到周五不要布置課后書面作業，但初二年的同學可以有兩次短時間的作業。課后作業設計也是為增強課堂效果服務，要把握以下幾個原則。

1.作業設計要覆蓋課標要點，同時要重點突出，避免偏題錯題，題目還要具有代表性，靈活性，創新性，多樣性，應該要統籌安排，標注完成時間，減量不減質。形式氛圍課堂練習與課后作業。

2.作業設計要有層次之分。提高作業設計質量具體措施按照基礎、拓展、提升三個層次，對作業進行分層，對不同學生提出不同的課外作業要求，對基礎比較薄弱的學生作業多以基礎性的練習為主，力爭達到學業質量合格的水平，對學習成績居中學習主動性不足的學生，適當增加提高性的練習，設置跳一跳能夠夠得到的目標，激發學生的學習動力，對基礎比較好，學習自覺性和積極性比較高的學生，作業的開放性拓展性以及學生自主學習要求更高一些，鼓勵學生探究

3.加強作業反饋，完善單元設計

加強作業，完成指導具體措施作業批改，堅持4個“必須”。布置的作業，必須批改，批改的作業必須反饋，錯題必須訂正，錯題必須有跟進練習作業。不可以讓學生批改，不可以要求家長批改。教師要及時回收全批全改分析反饋作業，才采用集體講評或者個別講評的形式，加強作業反饋的有效性，強化作業的育人功能，杜絕要求家長批改學生互改等形式，不得用使用侮辱嘲諷簡單化的形式反饋作業。同時還要落實學業評價，關注學生核心素養的提升[3]。目前在單元教學的前提下，作業的單元設計也是非常重要的，單元設計對大概念教學起著建構、深化的重要作用，有助于學生對知識的理解和遷移[4]?？梢詮闹黝}，體例，題量，難度等方面做好每個單元的作業設計。

五、結語

總而言之，在國家雙減政策的大背景下，學生減負了，教師的擔子其實更重了，責任更大了，在不增加課時并減少作業的情況下，教師要利用現有的課堂，改變固有的思維模式，積極研究，從備課、課堂教學和作業設計上下功夫，千方百計提高教學效果。要做到能在課上解決的絕不留課后，要做好作業反饋工作，讓學生愛上生物課，切實為學生減輕作業負擔。只要每個老師每個學科共同努力，為學生的身心健康著想，人民的教育就會越辦越好。