將“思政之鹽”溶入“課程之湯”的路徑研究

王菲

（重慶工業職業技術學院，重慶 401120）

培養一名素養高尚、技能高超的綜合型人才，是每一位高職教師的主要職責。高職教師應利用好課堂教學這個主渠道，圍繞“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題，堅持立德樹人，將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體[1]，深入挖掘專業知識體系中所蘊含的顯性和隱形思政元素，著力將紅色文化、黨史教育、工匠精神、社會主義核心價值觀等思想自然融合到教育教學全過程中，切實發揮好專業課的課程育人功能。

目前，高校“課程思政”面臨的最大問題就是“教學與思政兩張皮”的現象，如何將“思政之鹽溶入課程之湯”[2]，打破專業教育與思政教育間的“孤島效應”成為“課程思政”建設要解決的主要問題。本文以一名專業課教師的視角，在專業課《微生物學》思政教學的摸索、建設基礎上積累了一定的認識，形成了專業課融入思政的教學設計理念和方法，為提高課堂教學質量，提升育人成效提出自己的建議和想法。

一、專業課“思政”教學的實施意義

事實上，專業課教師比思政課教師更容易影響學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。這是因為專業課在課程類別、門數、課時數上都遠遠高于思政理論課，專業課教師較思政課教師與學生的接觸次數也最多。專業課開展“思政”，意義深遠。首先，若脫離了專業課堂講授的價值觀培育，則失去了重要的培養渠道；脫離了價值觀塑造的知識講授，則會失去正確的培養方向。將“思政之鹽”融入“課程之湯”中，將有助于構建有深度、有廣度的課程體系和人才培養模式，可為新時代中國特色社會主義不斷輸出大批建設者和可靠接班人。其次，專業課理論性強，知識點難，對高職學生而言，枯燥的理論知識，失去靈魂的課堂，只能讓學生越加遠離課堂。在專業課中開展“思政”教學可以起到將“干巴巴的說教”變為“熱乎乎的教學”的效果。不僅可以激發學生學習興趣，提高學生抬頭率，還可以拓展學生知識的深度和廣度，培養一名更具內涵和魅力的人。

二、“課程思政”存在問題及解決要點

現階段高校的“課程思政”教學改革存在一定阻力，主要表現在專業課教師參與“課程思政”教學的積極性普遍不高、“課程思政”教學存在融合障礙以及“課程思政”的學習效果評價較難等。為做好專業課“思政”教學，須解決“課程思政”實施中的關鍵問題、核心問題、根本問題。

（一）提高教師自覺開展“課程思政”的意識

教師是全面推進課程思政建設的關鍵。教師的職責是教書育人，教書即為講授知識；育人即是思政教育。課程中未有思政，只教書不育人，就不是一個稱職的教師。但“課程思政”開展時，專業教師積極性不高，表現敷衍、排斥的消極心理。主要原因：一是教師知識儲備不足。專業課教師不同于專職思政教師那樣儲備了大量的、系統性的政治理論知識，在課堂上無法游刃有余的發揮，還因迫于害怕傳遞錯誤思想的壓力而捉襟見肘。二是“課程思政”增加了教師工作量。“臺上一分鐘臺下十年功”。課程思政對教師而言，是一項新的工作，在摸索階段，需要花費大量的時間和精力，準備教學資料，這對教師而言是一種負擔。三是管理上不夠合理。若確實沒有挖掘到思政元素，硬性要求教師每堂課中必須融入諸如5 分鐘左右或者至少有1～2處要有思政的這種硬性要求下，教師只能“生搬硬套”，敷衍完事。教師如何提升自身思政教學能力？關鍵在于打造一批高素養、高能力的課程思政的實施者。

（二）打破專業教育與思政教育間的“孤島效應”

課程思政的核心問題是如何有效破解思政和教學兩張皮的現象。課程與思政的結合不是簡單的物理相加，而是要產生化學反應。無效的“思政”植入容易打亂教師和學生進入知識體系的邏輯性和思路。同時，對思政的植入教師時常感到尬聊尬講，課堂“變味”，學生也感到非常突兀。如何解決思政和教學兩張皮的現象？事實上，無論哪一門課程，都蘊藏著豐富的顯性和隱性思政資源。核心問題在于解決將思政與教學的自然融合、有機融合、深度融合。

（三）構建“課程思政”的科學高效管理體系

科學管理是確保課程思政穩步推進的根本。課程思政的高效推進、自覺實施離不開學校的高度重視，系統化管理。“課程思政”是一項系統性的工程，處于起步摸索階段，在制度保障、管理體系等方面并不完善。“雷聲大、雨滴小”的現象時有發生。課程思政建設中，須強化監督執行，評價反饋，培訓學習等完善的管理模式，否則課程思政將會成為水上漂浮物，漸行漸遠。如何保障課程思政的高效、高質開展？科學管理是解決課程思政建設的根本。

三、專業教育與育人元素的融合研究

（一）專業課“思政”教學的融入理念

1.用靈活的教學手段解決課程和思政的“尬味”。創新啟發式、引導式、討論式的教學方法，根據課程特點和教學內容選擇恰當的育人元素，充分發揮專業課的隱形育人功能，做到銜接自然流暢，春風化雨、潛移默化，杜絕大多數情況下的生搬硬套，強行植入，避免教師和學生的尷尬。如利用圖片、視頻、實例、經典語錄等素材，以提問、討論形式等開展思政互動教學，從多個方面自然融入社會主義核心價值觀，培養學生愛國、敬業、責任、擔當[4]。課程中能融入思政最好，沒有不能強扭。

2.讓“思政味”滲透在課堂內外。做好課程設計，讓每一節課的“課前、課中、課后”“課內、課外”均隱含“思政味”，濃厚的“思政味”下，可以達到更好的潛移默化效果。例如，課前發布任務，讓學生課前預習，發現問題，總結歸納，啟發式地培養學生獨立性、自學能力；課中利用知識點，采取適當方式自然融入思政，引導式地讓學生明白傳遞的思政思想；課后設置開放性作業，組隊完成某項任務，教師可深入學生團隊，不僅可以培養團隊合作，創新精神，還能掌握學生思想動態，以朋友的身份疏導學生心理問題。思政教育不僅僅存在于課上，還應該開展在課下。

3.為需求設計，夠得上學生的“口味”。老師不僅要做學生的“學習”導師，還應該成為學生的“人生”導師。這個年齡段的高校學生處于即將跨入社會、獨當一面的階段，在情感、思想、觀念等方面處于不成熟、不穩定狀態，如果老師們能在他們迷茫時及時給予正確的價值引領和思想啟迪，培養學生理性思辨、明辨是非，這對學生將會產生長遠的影響。掌握學生思想動態，了解學生需要什么？缺什么？在課程教學設計上“精準滴灌”，讓我們的思政教學夠得上學生的“口味”。思政教育可以有針對性地開展。

（二）專業課“思政”教學的融合方式

以《微生物學》病毒這章為例，具體分析“思政”教學的融入方式。利用智慧職教云平臺，實現線上線下互動教學。思路如圖1。

1.采用了多種教學方法切入。病毒知識點與思政的結合，采用了多種融合手段與方法。如病毒的發現史采取課堂活動，通過查閱資料，小組討論、總結歸納，讓學生體會到病毒發現歷程中無數科學家在科研研究中的不懈努力和堅強毅力。其次，病毒非常小，肉眼不可見，但是病毒增殖越多，會產生疾病和疫情，這讓人聯想到著名的“蝴蝶效應”，讓我們明白“不以物小而為之，不以善小而不為”。病毒的增殖學習意義在哪里？通過這樣的提問，引出“知己知彼、百戰不殆”。最后，病毒的危害用幾個典型病毒案例，過渡到當前面臨的新冠肺炎疫情，用抗疫紀錄片和習總書記的講話，讓學生深深體會到中國人民鑄就了生命至上、舉國同心、舍生忘死、尊重科學、命運與共的偉大抗疫精神。

2.營造課堂濃厚的思政氛圍。通過營造濃厚的思政氛圍，強有力推進思政的開展。一是利用職教云平臺，實現線上線下教學，通過設置課前任務、課后作業等形式將思政教育貫穿在“課前+課中+課后”的整個教學過程中。二是以大量“新冠”抗疫圖片為PPT 課件背景，雖然未直接引導思政元素，但以一種“無聲勝有聲”的方式感染了學生，讓學生知道疫情面前所擔負的責任。

3.直接與間接引導相結合。采取直接與間接引導相結合開展思政。一是通過在課中，根據知識點，采取有效手段和方法，用思政素材直接引導學生。二是通過設置課前任務，課后拓展，PPT 植入病毒預防圖片等方式隱性開展思政，無形中影響了學生的思想，傳遞了思政元素。這種將直接和間接引導相結合的方式可有效達到課程思政教學目標。

四、結語

專業課課堂不僅是傳遞知識的輸送帶，還是培育大學生正確價值觀，提升大學生高尚素養的主渠道。在這個主渠道中，教學與思政的自然融合，思政課堂的教學設計，課程思政的高效高質開展等都離不開教師這個關鍵。在課程建設中，應做好提高教師開展思政教學的積極性、自覺性、高效性，鼓勵教師開展課程思政的改革與創新，用“師也者，教之以事而喻諸德者也”來發揮專業課“思政”教學的育人功能。