將“思政之鹽”溶入“課程之湯”的路徑研究

王菲

（重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，重慶 401120）

培養(yǎng)一名素養(yǎng)高尚、技能高超的綜合型人才，是每一位高職教師的主要職責(zé)。高職教師應(yīng)利用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題，堅(jiān)持立德樹(shù)人，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體[1]，深入挖掘?qū)I(yè)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的顯性和隱形思政元素，著力將紅色文化、黨史教育、工匠精神、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等思想自然融合到教育教學(xué)全過(guò)程中，切實(shí)發(fā)揮好專業(yè)課的課程育人功能。

目前，高校“課程思政”面臨的最大問(wèn)題就是“教學(xué)與思政兩張皮”的現(xiàn)象，如何將“思政之鹽溶入課程之湯”[2]，打破專業(yè)教育與思政教育間的“孤島效應(yīng)”成為“課程思政”建設(shè)要解決的主要問(wèn)題。本文以一名專業(yè)課教師的視角，在專業(yè)課《微生物學(xué)》思政教學(xué)的摸索、建設(shè)基礎(chǔ)上積累了一定的認(rèn)識(shí)，形成了專業(yè)課融入思政的教學(xué)設(shè)計(jì)理念和方法，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升育人成效提出自己的建議和想法。

一、專業(yè)課“思政”教學(xué)的實(shí)施意義

事實(shí)上，專業(yè)課教師比思政課教師更容易影響學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。這是因?yàn)閷I(yè)課在課程類別、門(mén)數(shù)、課時(shí)數(shù)上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于思政理論課，專業(yè)課教師較思政課教師與學(xué)生的接觸次數(shù)也最多。專業(yè)課開(kāi)展“思政”，意義深遠(yuǎn)。首先，若脫離了專業(yè)課堂講授的價(jià)值觀培育，則失去了重要的培養(yǎng)渠道；脫離了價(jià)值觀塑造的知識(shí)講授，則會(huì)失去正確的培養(yǎng)方向。將“思政之鹽”融入“課程之湯”中，將有助于構(gòu)建有深度、有廣度的課程體系和人才培養(yǎng)模式，可為新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義不斷輸出大批建設(shè)者和可靠接班人。其次，專業(yè)課理論性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)難，對(duì)高職學(xué)生而言，枯燥的理論知識(shí)，失去靈魂的課堂，只能讓學(xué)生越加遠(yuǎn)離課堂。在專業(yè)課中開(kāi)展“思政”教學(xué)可以起到將“干巴巴的說(shuō)教”變?yōu)椤盁岷鹾醯慕虒W(xué)”的效果。不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生抬頭率，還可以拓展學(xué)生知識(shí)的深度和廣度，培養(yǎng)一名更具內(nèi)涵和魅力的人。

二、“課程思政”存在問(wèn)題及解決要點(diǎn)

現(xiàn)階段高校的“課程思政”教學(xué)改革存在一定阻力，主要表現(xiàn)在專業(yè)課教師參與“課程思政”教學(xué)的積極性普遍不高、“課程思政”教學(xué)存在融合障礙以及“課程思政”的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)較難等。為做好專業(yè)課“思政”教學(xué)，須解決“課程思政”實(shí)施中的關(guān)鍵問(wèn)題、核心問(wèn)題、根本問(wèn)題。

（一）提高教師自覺(jué)開(kāi)展“課程思政”的意識(shí)

教師是全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的關(guān)鍵。教師的職責(zé)是教書(shū)育人，教書(shū)即為講授知識(shí)；育人即是思政教育。課程中未有思政，只教書(shū)不育人，就不是一個(gè)稱職的教師。但“課程思政”開(kāi)展時(shí)，專業(yè)教師積極性不高，表現(xiàn)敷衍、排斥的消極心理。主要原因：一是教師知識(shí)儲(chǔ)備不足。專業(yè)課教師不同于專職思政教師那樣儲(chǔ)備了大量的、系統(tǒng)性的政治理論知識(shí)，在課堂上無(wú)法游刃有余的發(fā)揮，還因迫于害怕傳遞錯(cuò)誤思想的壓力而捉襟見(jiàn)肘。二是“課程思政”增加了教師工作量。“臺(tái)上一分鐘臺(tái)下十年功”。課程思政對(duì)教師而言，是一項(xiàng)新的工作，在摸索階段，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，準(zhǔn)備教學(xué)資料，這對(duì)教師而言是一種負(fù)擔(dān)。三是管理上不夠合理。若確實(shí)沒(méi)有挖掘到思政元素，硬性要求教師每堂課中必須融入諸如5 分鐘左右或者至少有1～2處要有思政的這種硬性要求下，教師只能“生搬硬套”，敷衍完事。教師如何提升自身思政教學(xué)能力？關(guān)鍵在于打造一批高素養(yǎng)、高能力的課程思政的實(shí)施者。

（二）打破專業(yè)教育與思政教育間的“孤島效應(yīng)”

課程思政的核心問(wèn)題是如何有效破解思政和教學(xué)兩張皮的現(xiàn)象。課程與思政的結(jié)合不是簡(jiǎn)單的物理相加，而是要產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)。無(wú)效的“思政”植入容易打亂教師和學(xué)生進(jìn)入知識(shí)體系的邏輯性和思路。同時(shí)，對(duì)思政的植入教師時(shí)常感到尬聊尬講，課堂“變味”，學(xué)生也感到非常突兀。如何解決思政和教學(xué)兩張皮的現(xiàn)象？事實(shí)上，無(wú)論哪一門(mén)課程，都蘊(yùn)藏著豐富的顯性和隱性思政資源。核心問(wèn)題在于解決將思政與教學(xué)的自然融合、有機(jī)融合、深度融合。

（三）構(gòu)建“課程思政”的科學(xué)高效管理體系

科學(xué)管理是確保課程思政穩(wěn)步推進(jìn)的根本。課程思政的高效推進(jìn)、自覺(jué)實(shí)施離不開(kāi)學(xué)校的高度重視，系統(tǒng)化管理。“課程思政”是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，處于起步摸索階段，在制度保障、管理體系等方面并不完善。“雷聲大、雨滴小”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。課程思政建設(shè)中，須強(qiáng)化監(jiān)督執(zhí)行，評(píng)價(jià)反饋，培訓(xùn)學(xué)習(xí)等完善的管理模式，否則課程思政將會(huì)成為水上漂浮物，漸行漸遠(yuǎn)。如何保障課程思政的高效、高質(zhì)開(kāi)展？科學(xué)管理是解決課程思政建設(shè)的根本。

三、專業(yè)教育與育人元素的融合研究

（一）專業(yè)課“思政”教學(xué)的融入理念

1.用靈活的教學(xué)手段解決課程和思政的“尬味”。創(chuàng)新啟發(fā)式、引導(dǎo)式、討論式的教學(xué)方法，根據(jù)課程特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)挠嗽兀浞职l(fā)揮專業(yè)課的隱形育人功能，做到銜接自然流暢，春風(fēng)化雨、潛移默化，杜絕大多數(shù)情況下的生搬硬套，強(qiáng)行植入，避免教師和學(xué)生的尷尬。如利用圖片、視頻、實(shí)例、經(jīng)典語(yǔ)錄等素材，以提問(wèn)、討論形式等開(kāi)展思政互動(dòng)教學(xué)，從多個(gè)方面自然融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、責(zé)任、擔(dān)當(dāng)[4]。課程中能融入思政最好，沒(méi)有不能強(qiáng)扭。

2.讓“思政味”滲透在課堂內(nèi)外。做好課程設(shè)計(jì)，讓每一節(jié)課的“課前、課中、課后”“課內(nèi)、課外”均隱含“思政味”，濃厚的“思政味”下，可以達(dá)到更好的潛移默化效果。例如，課前發(fā)布任務(wù)，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)歸納，啟發(fā)式地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性、自學(xué)能力；課中利用知識(shí)點(diǎn)，采取適當(dāng)方式自然融入思政，引導(dǎo)式地讓學(xué)生明白傳遞的思政思想；課后設(shè)置開(kāi)放性作業(yè)，組隊(duì)完成某項(xiàng)任務(wù)，教師可深入學(xué)生團(tuán)隊(duì)，不僅可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作，創(chuàng)新精神，還能掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，以朋友的身份疏導(dǎo)學(xué)生心理問(wèn)題。思政教育不僅僅存在于課上，還應(yīng)該開(kāi)展在課下。

3.為需求設(shè)計(jì)，夠得上學(xué)生的“口味”。老師不僅要做學(xué)生的“學(xué)習(xí)”導(dǎo)師，還應(yīng)該成為學(xué)生的“人生”導(dǎo)師。這個(gè)年齡段的高校學(xué)生處于即將跨入社會(huì)、獨(dú)當(dāng)一面的階段，在情感、思想、觀念等方面處于不成熟、不穩(wěn)定狀態(tài)，如果老師們能在他們迷茫時(shí)及時(shí)給予正確的價(jià)值引領(lǐng)和思想啟迪，培養(yǎng)學(xué)生理性思辨、明辨是非，這對(duì)學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生需要什么？缺什么？在課程教學(xué)設(shè)計(jì)上“精準(zhǔn)滴灌”，讓我們的思政教學(xué)夠得上學(xué)生的“口味”。思政教育可以有針對(duì)性地開(kāi)展。

（二）專業(yè)課“思政”教學(xué)的融合方式

以《微生物學(xué)》病毒這章為例，具體分析“思政”教學(xué)的融入方式。利用智慧職教云平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)線上線下互動(dòng)教學(xué)。思路如圖1。

1.采用了多種教學(xué)方法切入。病毒知識(shí)點(diǎn)與思政的結(jié)合，采用了多種融合手段與方法。如病毒的發(fā)現(xiàn)史采取課堂活動(dòng)，通過(guò)查閱資料，小組討論、總結(jié)歸納，讓學(xué)生體會(huì)到病毒發(fā)現(xiàn)歷程中無(wú)數(shù)科學(xué)家在科研研究中的不懈努力和堅(jiān)強(qiáng)毅力。其次，病毒非常小，肉眼不可見(jiàn)，但是病毒增殖越多，會(huì)產(chǎn)生疾病和疫情，這讓人聯(lián)想到著名的“蝴蝶效應(yīng)”，讓我們明白“不以物小而為之，不以善小而不為”。病毒的增殖學(xué)習(xí)意義在哪里？通過(guò)這樣的提問(wèn)，引出“知己知彼、百戰(zhàn)不殆”。最后，病毒的危害用幾個(gè)典型病毒案例，過(guò)渡到當(dāng)前面臨的新冠肺炎疫情，用抗疫紀(jì)錄片和習(xí)總書(shū)記的講話，讓學(xué)生深深體會(huì)到中國(guó)人民鑄就了生命至上、舉國(guó)同心、舍生忘死、尊重科學(xué)、命運(yùn)與共的偉大抗疫精神。

2.營(yíng)造課堂濃厚的思政氛圍。通過(guò)營(yíng)造濃厚的思政氛圍，強(qiáng)有力推進(jìn)思政的開(kāi)展。一是利用職教云平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)，通過(guò)設(shè)置課前任務(wù)、課后作業(yè)等形式將思政教育貫穿在“課前+課中+課后”的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。二是以大量“新冠”抗疫圖片為PPT 課件背景，雖然未直接引導(dǎo)思政元素，但以一種“無(wú)聲勝有聲”的方式感染了學(xué)生，讓學(xué)生知道疫情面前所擔(dān)負(fù)的責(zé)任。

3.直接與間接引導(dǎo)相結(jié)合。采取直接與間接引導(dǎo)相結(jié)合開(kāi)展思政。一是通過(guò)在課中，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)，采取有效手段和方法，用思政素材直接引導(dǎo)學(xué)生。二是通過(guò)設(shè)置課前任務(wù)，課后拓展，PPT 植入病毒預(yù)防圖片等方式隱性開(kāi)展思政，無(wú)形中影響了學(xué)生的思想，傳遞了思政元素。這種將直接和間接引導(dǎo)相結(jié)合的方式可有效達(dá)到課程思政教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

專業(yè)課課堂不僅是傳遞知識(shí)的輸送帶，還是培育大學(xué)生正確價(jià)值觀，提升大學(xué)生高尚素養(yǎng)的主渠道。在這個(gè)主渠道中，教學(xué)與思政的自然融合，思政課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，課程思政的高效高質(zhì)開(kāi)展等都離不開(kāi)教師這個(gè)關(guān)鍵。在課程建設(shè)中，應(yīng)做好提高教師開(kāi)展思政教學(xué)的積極性、自覺(jué)性、高效性，鼓勵(lì)教師開(kāi)展課程思政的改革與創(chuàng)新，用“師也者，教之以事而喻諸德者也”來(lái)發(fā)揮專業(yè)課“思政”教學(xué)的育人功能。