應用型本科人才培養模式研究*——以宿遷學院機械電子工程專業為例

李守軍 ， 李光宇 ， 葛海浪 ， 楊 揚 ， 劉 祎

（宿遷學院機電工程學院，江蘇 宿遷 223800）

機械電子工程專業是一個多學科融合交叉的理工科專業，該專業是機械工程與電子信息深度交叉融合形成的。近年來，隨著高質量發展理念的提出以及產業鏈升級的需求，特別是十九屆五中全會提出面向經濟社會發展與構建新發展格局的要求，指明要加強創新型、應用型、技能型人才的培養[1]，機械電子工程等傳統專業被賦予了新的歷史使命，即培養具有創新能力與跨界整合能力的應用技術型人才。基于這樣的背景，其人才培養模式的研究也就更有意義。

1 當前培養模式的局限性與應用型人才培養模式研究現狀

1.1 當前培養模式的局限性

宿遷學院自2020年公辦以來，確定以建設高水平有特色應用技術大學為總體目標，各學院各專業依據這一目標開始對各專業人才培養方案進行重新修訂，探索建立新的人才培養模式。轉制前的人才培養模式大多存在以下問題：

1）專業定位模糊。從專業建設角度，走在全國前列的往往是高水平的學術型大學，這些大學專業起步早、起點高，師資隊伍實力雄厚，學生素質也較高，人才培養類型偏理論型。應用型大學在建設專業時往往會以這些學校作為模仿對象，但是如果沒有結合自身定位與特色來改進、吸收、轉化、利用，就可能出現與自身定位不符的情況，或者兩不相像的現象，專業定位模糊。

2）教學內容陳舊。部分專業課程教學內容多年未更新，沒有體現當前機械電子技術與信息技術、計算機技術深度融合的趨勢，更加缺乏目前工業智能化發展的內容，偏離了企業、行業的實際需要。另外，在教學設施方面，實踐教學設備老、舊、破，臺套不足，內容也是以驗證為主，無法有效吸引學生，不能調動學生學習積極性。

3）師資隊伍建設亟待加強。學校的大部分教師都是從高校畢業后直接走向了教學崗位，這些教師沒有經過企業工程項目的歷練，工程實踐能力不高，不利于應用型人才的培養。并且教師中缺少高層次人才來引領教師隊伍發展，高水平科研課題立項較少，學生不能通過參與教師課題來了解目前學科發展的前沿信息，限制了對學生創新能力的培養。

1.2 人才培養模式的研究現狀

目前，對應用型人才培養的研究大多集中在應用型高校與職業技術院校，這些學校在應對教育新發展方面立足自身定位進行了卓有成效的改革實踐，取得了諸多成果。蘇芳等對“3+1”應用型人才培養模式進行探討，關注實施過程中存在的問題，通過調查反饋來檢驗實施效果，證明了專業人才培養模式的有效性[2]。張富強等在智能制造人才培養模式中以科教融合為切入點，針對融合過程中存在的問題，在師資隊伍建設、課程群建設、學生創新創業等方面提出相應改進措施[3]。趙美卿等基于OBE-CDIO的應用型人才培養模式，從培養目標出發，逆向設計機械電子工

程專業人才培養模式，取得了良好效果[4]。高慧敏等面向貴州六盤水地區電力企業需求制定了人才培養方案，實行聯合培養模式，使專業畢業生受到企業的青睞[5]。綜上所述，應用型人才培養研究、改革與實踐大多從培養目標定位、課程體系建設、師資隊伍建設、校企聯合培養等方面展開。

2 面向工程認證的應用型人才培養目標與能力要求

2.1 培養目標

宿遷學院的機械電子工程專業按照學校應用型人才培養目標定位，貫徹學以致用的辦學理念，注重工程技術應用能力培養的特色。專業總體目標是培養在機電工程領域具有機械、電子、計算機、自動化控制等方面的基本理論、知識和專業技能，適應區域經濟社會發展與經濟發展方式轉變需要，能夠從事機電產品（系統）設計、生產組織、運行管理等工作的應用型技術本科人才。通過在學校的學習與培養，畢業后能從事以上領域的工作，并預期在工作5年左右能夠達到工程師任職水平，具有良好的職業發展前景。人才培養具體的4個子目標如圖1所示，子目標是對總體目標在4個方面的具體闡述，每個子目標均體現了應用型人才培養的專業定位。

圖1 人才培養4個子目標

2.2 畢業生能力要求

參照《工程教育認證標準》（2017版）[6]與《工程教育認證通用標準解讀及使用指南》（2020版，試行）[7]，按照應用型人才培養目標，通過4年的本科階段學習，學生應該具備如圖2所示的12種能力。這12種能力是從4個子目標中凝練提取出來的，具有這些能力的學生是機電行業未來的工程師，有基礎牢、素質高、口徑寬、創新能力強等特點，能夠體現應用人才培養的定位。

圖2 機械電子工程專業畢業生12種能力要求

3 課程體系設計與改革

機械電子工程專業課程體系設計方面主要包括通識教育平臺、專業教育平臺、集中實踐平臺以及創新創業與素質提升平臺4大類，課程結構以及學時學分分配表如表1所示。

表1 課程結構以及學時學分分配表

通識教育平臺主要設置了思政類課程、高等數學、大學英語、大學物理、應用寫作、社交禮儀、演講與口才等，主要用于培養學生的工程與社會素質、職業道德規范、團隊協作能力，為專業課程學習打好基礎，同時也培養了學生終身學習能力。

專業教育平臺的課程可以分為機械結構設計類、電子技術類、計算機應用類、自動化控制類。課程設置涵蓋本專業工程應用領域，學科之間有交叉、滲透，幫助學生構建能勝任行業需要的知識體系。能力培養方面主要培養學生的知識應用能力、問題分析能力、技術開發能力、研究探索能力以及現代技術應用能力。專業課程改革方面主要增加了計算機應用類課程，著重培養學生對機電一體化系統控制的設計、分析、構建與實現能力。

集中實踐平臺主要由停課實踐與實習組成，停課實踐主要以機電產品項目為主線進行設計，包括機械設計、單片機原理及應用、機電傳動控制、機電一體化產品系統設計等。所有停課實踐內容都有企業實戰背景，學生通過完成這些課程實踐能對自己的專業能力、知識體系、技能應用方面有更好的掌握與更深的理解。實習方面主要包括金工實習、數控實習、電工電子實習以及企業生產實習。生產實習是校企合作重要組成部分，學生在生產實習的過程中參與到生產過程中，了解產品生產的全過程，以及作為機電工程師如何協作生產，如何解決生產過程中出現的問題。通過這一過程，學生對企業的人才需求有了較為深刻的認識，為他們日后能到相關企業就業打下基礎。

本次課程體系改革主要增加了創新創業與素質提升平臺，此部分雖然所占學分比例不高但是地位與作用都非常重要。創新創業與素質提升平臺主要包括學科競賽、知識產權、創新創業項目、論文寫作等方面。從一年級開始，學校就有計劃地將專業學生引導到各種學科競賽中去，主要包括CAD類設計大賽、電子設計大賽、機器人大賽等，實行以老帶新、以賽代練、以賽促學的模式。通過各類學科競賽，讓學生對自己的所學知識有更加體系化的認識和理解，根據比賽需要，學生有時候需要提前自學未學習過的知識或者是其他學科的知識，鍛煉自學能力，讓學生養成終身學習的習慣。知識產權方面相關培訓主要是面對企業日益增長的知識產權方面需求，如知識產權保護、軟著與專利申請等等。學生通過知識產權培訓可以了解相關知識產權方面法規，學習如何撰寫專利申請書、軟著申請書，這些技能都是目前機電產品類企業所需要的。創新創業項目主要以大學生三大國賽以及各級大學生創新創業項目為目標，培訓、培育相關項目，通過對項目的參與，學生學習創新創業的整個流程，提高了創新創業能力，對學生的項目創新與管理能力、團隊協作能力、溝通交流能力都有很大的提高。論文寫作作為一種工具和手段，是為學科競賽、知識產權、創新創業項目服務的，學科競賽需要提交的技術文檔、知識產權申請的申請書撰寫、創新創業項目的計劃書寫作都離不開這一技能，論文寫作培訓已是專業人才培養必不可少的部分。

4 應用型人才培養模式實踐與創新

4.1 日常施教與改善教學條件

機械電子工程專業教師要做好日常施教工作，創新教學模式，構建專業優質課程資源，還要積極申報一流課程建設與精品課程建設課題，有效提升課程質量與教學水平。專業還應擬定教材升級計劃，鼓勵教師編著有專業特色的教材，以課程體系建設為抓手，申報教材建設項目，注重教學案例的設計，引入多種教學方法。實踐教學方面，加大投入，改善實踐條件，對老舊設備進行更新換代，給學生帶來更多新技術、新設備的實驗學習體驗。

4.2 校企聯合培養

深化校企合作，創新校企聯合培養的新模式。宿遷學院探索與企業聯合培養學生的人才培養新模式，先后與本地優質企業簽訂聯合人才培養協議。比如與洋河、京東、阿爾法藥業等企業簽訂聯合培養協議，成立洋河學院、京東學院、阿爾法學院等。企業根據自己自身人才需求來培養學生，畢業后這些學生可以優先到企業進行就業，企業對學生進行學費補貼。機械電子工程專業有多名畢業生在校期間就已經和這些企業簽訂培養與就業協議。

4.3 加強師資隊伍建設

在不斷引進有正高職稱或者博士學位的高層次人才作為專任教師的同時，鼓勵非博士學位的教師積極報考在職博士來提升自我。鼓勵專業教師到企業掛職鍛煉，以此來提高教師的工程實踐能力。教師通過橫向項目幫助企業解決技術難題，加強雙師型教師培育。同時，也聘請企業中的工程師作為企業導師來指導學生實習與畢業設計。

4.4 繼續發揮好項目在專業人才培養中的作用

在做好理論與實踐教學的同時，以項目為引領，以實驗室開放為手段。學生通過項目邊做邊學，一年級參與各類項目的培育、培訓，二年級、三年級參與各類學科競賽與創新創業大賽，四年級以畢業設計為主，學生在項目中度過充實的大學4年。機械電子工程專業在2020—2021學年參與各類學科競賽9項，獲得國賽三等獎1項，省賽一等獎2項、二等獎2項、三等獎1項；培育“挑戰杯”“互聯網+”“創青春”三大國賽項目3項；各級大學生實踐創新項目2020年結題10項，2021年共立項12項，獲得論文、專利、實物成果若干。基本上形成人人有項目、人人要參與的良好局面。

5 結語

宿遷學院機械電子工程專業在應用型人才培養模式的實踐是在明確學校定位、專業定位與培養目標的前提下進行的，并針對工程認證相關要求，結合應用型人才培養定位提出12項能力要求，在明確目標與能力基礎上對課程體系進行研究與改革，加強師資隊伍建設，以地方行業需求為出發點，以校企聯合培養為手段，強化了應用型定位。